信息化时代下MOOC模式对高校体育课程建设的启示
摘要：大规模在线开放课程MOOC作为一种新兴的教育模式，已经在世界范围内引起了一场教育革命；该“革命”对体育教育具有较大冲击，而非“狼来了”的“传说”。本文通过对MOOC产生、发展及现状的简要介绍，结合我国当前体育课程模式改革的基本情况，阐述了国内外高校体育课程信息技术化的发展历程及当前高校体育MOOC课程的最新动向，提出了对未来我国开发和应用体育MOOC课程的几点思路、启示，以期为我国未来体育MOOC课程模式的改革提供借鉴和参考。
关键词：信息化，MOOC，模式，高校体育课程
在教育全球化、信息化的背景下，基于“开放共享”理念产生的新型课程模式MOOC（Massive Open Online Courses）已成为全球教育发展的重要趋势。作为一种新兴的教育模式，MOOC不仅吸引了大量媒体的关注，引起许多高等教育机构和商业资本的极大兴趣，也给教育界与相关业界带来了巨大的冲击。体育课程作为教育体系中重要的组成部分，也需要在信息化新环境下重新定位、深化改革，以保持和提高其自身的存在价值、扩大服务范畴。MOOC课程模式一方面将对体育课程的传统教学模式带来巨大的冲击，另一方面也将会对高校体育课程的教学和改革产生深远的影响，它为体育课程的建设和改革指明了新的发展方向。
1 MOOC概况
MOOC（Massive Open Online Courses）是大规模在线开放课程教育平台的简称，2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander共同提出。[1]MOOC真正兴起于2011年斯坦福大学开设的一门免费网络课程，该课程吸引了来自全世界超过10万人注册学习，并由此引起人们的广泛关注。随后，在斯坦福大学的积极推动下，MOOC成为真正意义上的“大规模网络开放课程”。2012年，MOOC得到迅猛发展，陆续有将近20所美国高校通过不同的形式参与MOOC，该年也被教育界称为“MOOC元年”。[2]2013年，MOOC更是得到了长足的发展，各国学者纷纷展开了对MOOC的深入探讨，内容涉及MOOC的课程组织模式、资源呈现特点、对传统教学的影响等。
MOOC主要包括cMOOC和xMOOC两种模式，二者在教学理念上差异很大。[3]cMOOC课程模式主要基于关联主义学习理论，它重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而基于行为主义学习理论的xMOOC课程模式则侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。目前，世界最有影响力的三大MOOC平台Coursera、Udacity、Edx即是xMOOC的典型代表。作为信息时代的新兴产物，MOOC具有开发性、即时性、个性化、自觉的学习体验、大规模的网络特点，它既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。[4]
2 国内外高校体育课程信息技术化的发展历程及MOOC最新动向
2.1 国外高校体育课程的信息化技术发展历程
在世界范围内，高校体育课程的信息应用技术还不是很多。据了解，澳大利亚南昆士兰大学及美国的斯坦福大学是较早开设体育网络远程教育的学校，美国的印第安纳大学也曾致力于开发“网络虚拟技术”在体育教学中的应用。美国麻省理工学院则从2001年起就推广基础体育电子课本，它将基础体育中不同科目的教学内容通过电子教案的形式让学生进行学习，并提供网络化考核平台，学生可以在远程完成所有课目的学习、训练、自我检测等。另外，法国教育教学指导委员会则早在1998年就制定了为期两年的紧急培训计划，通过各培训学院对学校的领导和教师进行有关培训，以便引导各体育单位或教学单位重视体育理论课的网络化教学，使体育教育中的相关科目能够提前实现网络化。[5]
2.2 国内体育课程的信息化发展历程
由于体育课程的特殊性，相对于其他课程，我国高校体育课程应用信息化技术起步较晚，高校大多体育工作者对现代教育技术应用到现实体育实践课程（即术科）中依然存在着较大的争议。但也有部分高校体育工作者应用现代信息化技术手段对部分体育课程资源进行了整合与创新，对体育学习模式与方法进行了积极的探索。如深圳大学和湖南科技大学曾以网络教学为辅助手段，大胆地进行了体育教学模式的改革；咸宁医学院的付建民教授通过计算机校园网络对学生进行体育选修课的教学实验；北京体育大学针对国内大部分高等院校体育理论课的教学情况，提出应用网络信息技术进行体育理论课的相关教学，等等，都取得了不错的教学改革效果。近些年来，国内体育信息化教育研究所取得的成果最主要的是大量体育网络教育软件的开发，如在2004年成都举办的“中国教育信息技术成果”展示大会上，成功演示了一堂体育网络教学课“网络环境下的跨越式跳高教学”，充分说明了国内体育信息化技术的教学课件所取得的成功。[5]在2010年11月1日，门户网站网易推出“全球名校视频公开课项目”，拉开了MOOC模式登陆中国的序幕。
2.3 国内外体育MOOC课程的最新动向
随着2012年国外三大课程提供商Coursera、Udacity、Edx的MOOC平台的兴起，MOOC开始席卷全球，迅猛发展。我国由清华大学研发出的网络开放课程平台——学堂在线于2013年10月10日起正式启动，由“爱课程”网与网易公司联合建设的中国大学MOOC平台也于2014年5月8日起正式开通。随着各种MOOC平台的启动，高校各门学科的课程都已不同程度地开始融入MOOC模式，体育课程也不例外，如查询专门收录各MOOC平台所有课程的果壳网，在MOOC学院中相关体育的课程有9门（详见表1）。
表1 国内外相关体育的MOOC课程一览表
3 MOOC模式对我国高校体育课程教学改革的启示
3.1 响应政策要求，加快推动体育课程融入MOOC模式的信息化步伐
随着我国高等教育的快速发展，将现代教育技术应用到高校教学中，已成为一个较为突出的问题。新世纪以来，教育部就陆续举办多次全国多媒体课件大赛，以推动现代信息技术和网络技术在教学中的应用；2003年，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，通过成立开放大学，上千个精品教材被做成开放课件在网上共享，起到了很好的示范和辐射作用[6];2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享……形成多学科、多课程的网络共享平台；按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。”[7]2012年3月，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。”[8]这为现阶段教育信息化的发展，从国家层面给予了明确的定位，确立了清晰的目标。
体育课程作为高校教学的重要组成部分，教育部也专门对其有相应的信息化改革要求。如在2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就明确提出：“努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间；充分利用各种媒体（广播、电视、网络等）获取信息，不断充实、更新课程内容。”[9]因此，高校应响应我国教育政策的要求，充分利用现代教育技术，加速体育教学的改革步伐。当前，蓬勃发展的MOOC平台为体育课程的信息化技术的实现提供了技术和理论支持，通过开发体育MOOC课程、融入MOOC模式，可以深化当前的体育教育改革，建立新型的、具有时代特点的、适应时代发展要求的现代化体育课程教学模式，为体育教学实现信息现代化提供有力的保障。
3.2 借鉴现有模式，注重体育MOOC课程开发中规范性和灵活性的统一
MOOC是在互联网技术成功运用于教育、开放教育的理念得到社会认可、社会化学习成为主要学习形式的背景下出现的，作为一种新兴的网络课程模式，其所具有的优势是显著的，如课程内容优质、课程自由传播、课程受众众多等；但MOOC仍然存在着一些不足，如受众教育程度不一致，无法因材施教，不能根据实际反馈灵活调整教学内容等。因此，在开发体育MOOC课程中，需要吸取现有的MOOC优势，尽量规避不足之处。另外，在未来越来越多的体育MOOC课程开发之前，需要建立统一、规范的体育MOOC课程建设标准，以促进未来体育MOOC课程教学的规范化和标准化。一方面，可依托专业体育院校或有影响力的的专家团队牵头制定相关标准，率先确定一批国内高水平的体育MOOC规范课程，然后逐步完善国内的体育MOOC课程平台，以形成一个完善的体育MOOC课程教学体系；另一方面，鉴于体育课程分为学科课程和术科课程，而且术科项目中内容繁多，项目特点也有很大的区别，因此，在制定相关MOOC课程标准时也需要根据课程或者项目的实际情况进行灵活调整，并在MOOC课程运行的过程中加强反馈、调整，根据实际教学效果进行不断改进，以促进未来各体育项目MOOC课程的规范性和灵活性的统一。
3.3 更新师生观念，重构体育MOOC课程的教学方式和学习方式
观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多体育教师在传统的体育教育环境中，已经锤炼出了一整套的“看家本领”，形成了一种固定的教学范式、习惯。目前，在许多高校的体育教学中，理论课的教学手段仍是以讲授为主，所涉及的动作以PPT、挂图等形式展示给学生，授课方式仍还属于“填鸭式”，不能与现代化的教学要求相适应；而技术课的教学则主要通过教师讲解、示范技术要领来掌握某一动作，但教师受年龄、性别、专业和身体素质等各种客观条件的制约，教学时很多技术动作难以做到标准示范，使学生难以根据教师讲解进行模拟练习，学生建立动作表象较难。一旦在未来大规模实施体育MOOC课程教学模式，即以优质体育教育资源共享的模式授课，就必然会打破教师和现行教育环境的一种平衡态，促使教师转变固有的授课方式，无形中“革”教师自己的“命”。因此，体育教师需要及时转变观念，在面临未来的体育MOOC课程改革的进程中要有紧迫感。相关部门要及时地加强对体育教师的MOOC技能培训，包括制作MOOC课件和采用MOOC课程新的教学方式、评价方式等。学生的学习方式改革必须与教学方式改革相匹配，MOOC课程就要求学生从传统的知识技能精加工的学习方式向信息化的知识贯通型的学习方式转变。
4 结语
信息化时代下，高校教育的环境、条件发生了变化，高校体育课程也必须与时俱进，探索高校体育课程的新模式、新方法、新途径。近年来，MOOC作为具有巨大发展潜力的一种全新网络教学模式，为高校体育课程的创新提出了新的时代课题。我们既要警惕MOOC对我国高等体育教育事业的冲击、挑战，也要充分认识MOOC对我国高等体育教育工作者带来的改革机遇，以饱满的热情和理性的思考，去迎接MOOC这一新的教育理念和模式，不失时机、与时俱进，共同推动我国高校体育课程的教学改革。
注释
[1]McAuley. A, Stewart. B, Siemens. G& Cormier. D（2010）. The MOOC Model for Digital Practice [EB/OL]. [2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf
[2]顾小清，胡艺岭，蔡慧英．MOOCs的本土化诉求及其应对[J]．远程教育杂志，2013（5）:3-11.
[3]王萍．大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC [J]．现代远程教育研究，2013（3）:13-19.
[4]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J]．现代教育技术，2014（5）:73-80.
[5]诸永清．体育理论课网上考试系统设计与实现[D]．成都：电子科技大学，2011.
[6]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.
[7]教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html
[8]高新民．十年规划具高度前瞻性和针对性[EB/OL]．中国教育网络，2012-03-31.
[9]教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/20041129/3122609.shtml