第三节 未成年人的分众阅读服务
一、不同年龄段的阅读服务
1．婴幼儿阅读需求与服务
婴幼儿时期是开发智慧潜能的关键期，终身阅读习惯也源于儿童期所感受到的阅读的快乐。婴儿主要通过感官刺激学习，通过眼睛、耳朵、手、脚、嘴巴来认识这个世界。对于这一阶段的儿童来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的，甚至是触觉的。可以提供一些供婴幼儿翻阅触摸而且不易毁坏的书，如布书、塑料书、立体书等。可以为婴幼儿选择与孩子生活经验比较接近的内容，以动物为主逐渐过渡到植物、人等，选择的题材由与婴幼儿日常相关的儿歌、故事逐渐过渡到与自然、周围生活相关的儿歌、故事、散文等，与生活、游戏相关的图文说明书等。孩子普遍喜欢概念图书，有趣味的故事、重复讲述的故事。
这一阶段，儿童阅读的场所主要是在家庭中，阅读服务可以指导家长进行一些启发式的口述阅读活动，提高语言能力，开阔孩子的视野，激发阅读兴趣。
2．学前儿童的阅读活动
学前儿童语言技能、词汇扩展很迅速，在这一阶段儿童对“语言”和“文字”已经开始具有一定的相关知识了，并从生活经验中逐渐了解文字的功能。儿童开始进入喜欢语言游戏的阶段，这时可以与父母进行一些阅读的互动活动。他们能将故事内容与自己的生活经验联系起来，敏锐地感知故事发生的顺序、空间关系等。他们对于语音也更加敏锐，喜欢各种想象性游戏，可以进行简单的手工活动。这些都可以与阅读活动相结合，融合游戏、绘画、说话、音乐欣赏、手工、拼图、表演等形式，激发儿童的阅读兴趣和提升儿童的阅读能力。
3．学龄初期儿童的阅读活动
计算、合并和合作（Calculate, Consolidate, Cooperation）的能力在学龄初期得到发展，这个阶段的儿童从读图逐渐转为读字。孩子开始主要探索文字，对阅读过程中所出现的不熟悉的词语非常敏感，能掌握大量丰富、生动的词汇，对制作图画书、编写新故事有兴趣，开始能够讲故事给自己听或进行简单的猜测阅读。这一阶段的儿童求知欲强、接受能力强，阅读能力提升也很快，阅读服务以提供童话、语言、故事等儿童文学作品为主，特别是一些情节曲折、幽默的故事。
4．青少年时期的阅读服务
这一阶段的儿童有追逐社会热点倾向，喜欢玩手机，可以处理一些抽象的推理，开始发展自己的个性，研究和学习的技能增长。他们普遍喜欢阅读现实小说、探险、传记。阅读涉及面广，对非虚构性作品也很有兴趣，如科普与百科。开始阅读章节图书和材料，开始独立阅读和学习。同伴之间开始互相推荐读物并探索相关话题，阅读开始具有社交功能。
这一阶段的孩子已经具备了相当的自主阅读能力，阅读俱乐部和读书会等活动会受到他们的欢迎，阅读服务须做好与家庭、学校的协同，利用优质的教学资源和校园环境，与社会各方面力量参与儿童阅读指导。
二、不同载体的阅读服务
1．纸质文献的阅读服务
传统的阅读服务是以纸质文献为主，纸质文献载体灵活，容易获取、存储和收藏。阅读纸质文献不拘于空间、地点的限制，携带方便，即使长时间阅读，光线充足柔和的话，对视力影响也不大。针对未成年人的纸质文献阅读活动可开展展示型活动，如书目推荐与图书陈列，专题书展，借阅排行榜，立体延伸导读功能，搭建阅读分享平台与阅读成果展示区，主题沙龙活动等。
2．视听阅读的阅读服务
视听阅读是未成年人最重要的阅读方式。当下的媒体环境，多种形式的阅读更受年轻人的喜爱。视听阅读解决了未成年人识字有限、好动、注意力难以集中的问题，音频视频阅读形象生动，强化了阅读效果。另外“真人图书馆”形式也适合未成年人进行阅读。传统阅读环境设置一般定位安静，但视听阅读方式要求小剧场、活动室或者放映室，要求有隔音设施。因为服务于未成年人，人数不宜过多，10—30人为宜，时间也应该控制在30—45分钟。
3．新阅读形式的服务
数字阅读与移动阅读主要包括以数字化呈现的阅读内容，如电子书、电子地图、博客、网页等，以及阅读媒介的数字化，如各种电脑、MP3、手机、阅读器等。未成年人对新生事物掌握得快，喜欢尝试新阅读形式。新阅读形式对于儿童心智发育、儿童阅读能力、儿童社交能力及儿童身体（如视力）等的影响不明，应积极慎重地开展。
三、不同阅读活动的组织与服务
1．亲子阅读活动的组织
亲子阅读是指家庭情景中父母和孩子共同阅读图书的一种阅读活动。亲子阅读可以帮助幼儿掌握词汇，为幼儿提供印刷符号的经验和故事的叙述结构，对培养幼儿的口语表达能力、阅读能力和学前书写能力大有帮助，并能促进幼儿社会化的发展。
选择适合儿童阅读的图书，举办多种形式的亲子阅读活动，设计科学合理的亲子阅读空间等都有益于亲子阅读。同时，辅导家长掌握阅读技巧是推动亲子阅读的有力保障，组织亲子阅读活动，可帮助家长掌握朗读技巧，参与模仿图书情节内容，充分调动孩子阅读图书的积极性；让儿童在游戏中阅读，并且通过反复阅读材料，提高阅读兴趣，提升阅读动机；可鼓励家长利用零碎的时间进行阅读，确定固定的时间开展亲子阅读活动。
2．自主阅读活动的组织
自主阅读包含两个含义。一是“独立阅读”，儿童独立地阅读读物。独立阅读能力的形成发生在亲子阅读期间，研究表明儿童在3—8岁期间形成自主阅读能力，之后儿童可以自己选择，独立阅读文献。二是自由自愿阅读，强调阅读是主动自愿的阅读行为。特征是：兴趣与主动独立性是儿童自主阅读的初衷，创意与创新是儿童自主阅读的核心。尤其是学龄儿童，阅读多半为教师家长指定，不妨还孩子更多的自由空间和自主阅读的实践，让孩子在自主阅读中思考问题，寻找解答的方法，培养终身阅读者。组织自主阅读活动，要注意让儿童真正拥有选择权，并保持一致性和持续性，同时注意在儿童阅读时，家长、教师及阅读服务者也应进行阅读，为儿童做好示范。