五、结论和政策建议

本文使用世界价值观调查数据，检验中、美两国高等教育对创新意识和创新人格的培养效果以及创新人格在创新意识培育中的作用。实证结果表明：中国高等教育在培养民众的创新意识和塑造创新人格方面发挥了重要作用，创新人格对创新意识培养有很强的中介效应；美国样本中个体的创新意识相对中国样本的创新意识更强烈，创新人格对创新意识的作用显著，但创新意识和创新人格的培养阶段主要在高等教育阶段之前，美国个体的高等教育经历对个体创新意识的提升幅度相对有限，创新人格在高等教育创新意识培养的中介效应并不充分。基于以上研究结论，本研究提出以下对策建议：

第一，注重创新人格塑造，发挥创新人格在创新意识培养中的关键作用。人格的完善是教育的最高目标，创新人格是创新意识生发的土壤。在创新型人才培养中，高等教育应当在课程体系、学科教学中渗透创新人格教育，注重讲授知识和学科的创新演进过程、创新人物的事迹和贡献等促进创新人格的塑造。高校教师不仅是知识的传授者，学高为师、德高为范，还应当以崇高的理想、高度的社会责任感和开拓创新的精神，引导学生进行探索性学习。高等院校应当以课程、讲座、研讨会等形式，在高等教育中将创新企业家引入课堂，让高校学生近距离领略勇于竞争、不惧风险的企业家精神，创造机会让学生参与创业实践。

第二，加强高等教育与初等教育的人格和创新意识教育的衔接。现阶段中国高等教育和初等教育的教学管理方式大相径庭，初等教育——特别是高中教育——以应试为主要目标，采用高压、紧凑、呆板的教学方式，抑制了学生创造性人格的发展；高等教育阶段管理相对比较宽松，又造成一部分学生迷失自我、丧失前进的目标。因此，教育部门和学校应结合青少年成长的心理特点，切实规划好每个教育阶段的人格和创新意识培养目标，并体现在具体的人才培养过程之中，促进个体人格完善和创新意识的提高。

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