第一章 理论研究进展

第一节 ESP理论研究

一、ESP的发展与ESP教学模式的内涵

“专门用途英语”（English for Special Purposes, ESP）的概念由Halliday在20世纪60年代提出来，他系统阐述了如何根据学习者的需求制定教学内容和方法的原则[1]。专门用途英语就是指为了满足某种特定职业需求而进行的英语教学。基于学习者的特定学习目的和特定需要，形成的ESP教学领域是一个专属的英语教学领域。在ESP发展过程中，学术英语和教育英语是率先发展的两个领域，随后结合不同行业的需要又分化出商务英语、医学英语等其他专门用途英语。

在我国ESP理论和实践发展过程中，最早的《大学英语教学大纲》把大学英语教学分成基础阶段和专业阅读阶段，其中专业阅读阶段开设了ESP课程，并以ST（English for Science and Technology，科技英语）为主。经历了20世纪80年代末到90年代初短暂的科技英语热之后，ESP教学的发展几乎停滞[2]。由于行业需求差异大，难以有统一的教学大纲，一直到现在ESP教学仍处于探索阶段。

在ESP理论研究方面，我国最早开始研究的学者是杨慧中、伍谦光、童登莹、张义斌等[3]。在ESP教学模式研究方面，郝可欣（2014）探讨了ESP教学模式在大学英语教学中的应用问题[4]。吴婷等（2014）分析了ESP教学中常见的三种课程设计模式的优缺点，即以语言为中心的课程设计模式、以技能为中心的课程设计模式和以学习为中心的课程设计模式的特点，由于设计思想不同，导致三种模式在实现教学目标、课程内容方面也具有差异性[5]。钱敏娟（2014）探索了慕课课程模式对ESP教学的冲击问题[6]。

二、传统教学模式的局限性

教学模式通常是指根据一定理论基础设计的教师教授方式、学生学习方式，以及结合课堂组织方式、课堂教学内容等方面的特点构成的一种教与学综合机制。如从教师授课角度出发形成的单一教师授课模式；考虑学生为主的自主教学模式；考虑师生互动的课堂讲解、活动实验室和学生自主学习为一体的三位一体教学模式等。因分析角度的不同，教学模式的实践和理论总结也呈现多态化的特点。

随着我国经济的发展，国内能源结构发生了巨大变革。1993年中国步入石油净进口国行列，因此如何与国外企业合作，构建走出去的战略也成为中石油公司的发展战略之一。东南亚、非洲、大洋洲、南美洲，都有与中石油公司合作的企业。进入21世纪，除中石油外，中国海洋石油总公司和中国石油化工集团也都加入了海外石油开发的行列。从近十年中国海外石油投资的发展历程可以看出，中国的海外石油开发业务正在逐步由小到大、由点到面，显示出良好的发展前景。然而，在走出去的过程中，人才匮乏成为制约发展的严重瓶颈。目前，中国能源领域的人才队伍整体素质不高，大多数人知识面相对窄小，技能比较单一，懂技术的不懂英语，会英语的又不懂技术。由于中国员工外语水平不够，有的项目在执行途中被迫强行停止，甚至有的项目干脆要求换人。如中石油在沙特的钻井项目，因司钻不能用英语正常交流，不得不从菲律宾等处高薪聘请英语好的技术人员。目前，中国缺少一批懂专业技术又有经济头脑和管理经验的、与跨国经营相匹配的高素质的人才，这已成为中国企业拓展海外项目的重要障碍。

此外，在走出去的过程中，我国企业与国外企业的合作形式也在不断丰富，出现了合作开采、产量分成，参股或收购，海外并购等多种合作形式。这对能源领域人才培养提出了新的要求。

新的能源领域发展形势对人才培养提出了新的要求，但传统的教学模式难以实现当前的新要求。这主要是传统教学模式具有一定的局限性。

首先，从传统ESP教学的教学者对ESP教学影响方面来看，ESP教学的教学者应该由专业教师承担，还是由外语教师承担一直是一个具有争议的问题。由于专业教师专业教学任务量重、科研压力大，且高校对专业教师的考核指标通常以专业内容为主，较少有高校对专业教师设置了规范化的专门用途英语教学的考核，因此难以避免以专业教师为主的ESP教学不够重视英语，偏重专业文献的解读。而由外语教师承担ESP教学又存在专业知识不足的问题，导致很多外语教师在教授专业知识时出现畏难心理，同时外语教师获取相关专业知识的教学资源也非常困难。

其次，从ESP教学的学习者方面来看，针对不同用途的学习者，ESP教学没有规模化、规范化的教材和教纲。这一方面是由于现实教学体系对ESP教学重视不够，另一方面是由于教材编写主体没有从事该方面工作的动力。

最后，从ESP教学要适应当前新要求的情况来看，ESP教学的本质应该是满足学习的实际应用目的。没有真实的应用情景一直是ESP教学效果不佳的重要原因之一，因此也难以实施基于情景的教学方法。在传统的ESP教学模式中，无论是由专业教师教学，还是由外语教师教学，都不可避免地会更多地利用文字材料。

三、ESP教学模式转变的必要性

首先，考虑到目前我国能源领域海外发展的形式，能源领域中的技术型人才，特别是参与海外业务的技术型人才应该具备较高水准的专业英语交流和沟通的能力。这种能力是我国能源领域和海外企业顺利合作的基础保障。

其次，参与海外合作的能源领域中的商务型人才需要具备谈判、沟通等综合商务英语运用能力，这是我国能源领域与海外企业能够建立多种合作形式的基础人力资源保障，也是推动我国能源领域能够完成高质量合作的关键。

最后，参与海外合作的能源领域中的综合型人才还需要具备在不同环境下，对多部门企业、多专业人士进行协调的能力，这需要综合型人才足够了解当地英语的特点，才能够保障理解准确、协调顺利。

由此可见，能源领域新的发展形式要求能源领域高校ESP教学模式进行变革，由此来保证我国能源领域人才在英语技能方面的需求。

四、互联网环境下的ESP教学模式变革

IT行业在近十年来的发展非常迅猛，教育行业受到的影响也是非常大的。从最早的利用计算机设计课程内容，到利用多媒体系统进行课堂教学，发展到现在利用互联网提供的基础设施分享教学资源、共享教学经验、实时解答学生问题等多种形式的应用。特别是国外近几年发展起来的大规模、开放式在线课程，不仅简单地展示网络公开课的内容，同时为学习者提供了互动的工具，由此能够形成基于一门课程的网络社区，创造出真正的空中课堂。由国外著名高校推动的这场运动也吸引了国内众多高校的参与，形成了一股强烈的慕课风暴，由此也对所有学科的教学模式带来了新的影响。

互联网的发展在一定程度上为解决ESP的问题提供了方法，也为基于互联网视角的ESP教学模式变革提供了机遇。由此，本文从能源领域高校学生的需求、教学资源的整合、教学方法变革及教学过程变革四个角度阐述能源领域背景下的ESP教学模式变革内容。

在学生需求方面，由于能源领域高校大部分专业均是围绕能源领域设立的，学生的需求并没有出现过度分散的情况。考虑到大量学生毕业后将从事石油相关的各个领域，因此突出专业情景下的英语学习成为能源领域高校较为集中的ESP教学目标。这种集中的学习需求为ESP教学实施提供了便利性。这不但有利于外语学院集中主要力量组织教学，同时方便教师之间互助合作，解决单个教师难以完成的任务。

在教学资源整合方面，以学科内容为依托的语言教学，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上。以往由于各种限制难以提高有效的教学资源，而互联网则提供了丰富的资源作为教学资源的基本素材。例如，在能源领域中，通常会在野外勘察时用英语交流、在石油设备使用过程中用英语交流、在采油现场使用英语沟通和交流。这样情景下的专业词汇和使用方法如果没有结合具体的实物和情景，很难给学习者做出合理的解释，并让学习者真正理解和合理的应用。而互联网提供了各行各业专业背景下的情景动画和视频资源，这些资源具有碎片化和具体化的特点，作为ESP教学的实施者只需要选择合适的情景片段，并根据该片段，扩展教学内容即可，由此降低了教学资源组织的难度。此外，外语学院集中全体教师力量，为每位ESP教学者分配任务模块，最后整合为ESP教学资源，从而弱化了没有教材的负面影响。

在教学方法变革方面，构建结合互联网的情景教学方法是改善ESP教学效果的利器之一。情景教学法是在课堂上通过语境来学习语言知识或在语境中应用已学语言知识最终达到培养语言交际能力目的的一种教学方法。学习者根据自己在情景中的身份，在课堂上反复演练，由此可以提高学习效果。同时，要求学习者在课堂上利用互联网资源寻找与教师设定背景相同或类似的情景视频，并发现交流同一内容的不同表达形式，这不但能够促进学习者的积极性，通过教学者的及时解答也能够提高学习者的学习效率。

在教学过程改革方面，互联网在提高丰富资源的基础上，也为教学过程的实施提供了有效载体。构建以ESP教师为主，专业教师为辅的教学过程实施体系是ESP教学模式变革的另一重要内容。课前，ESP教师可以通过公告板、邮箱、即时通信软件等各种形式的工具把课堂内容发布出去，同时专业教师给出情景中所需的专业知识素材。学生结合ESP教师提出的任务，掌握相关词汇、语法等内容。课中，学生可以通过模拟情景人物，锻炼专业交流能力；通过师生互动，扩展不同表达方式。课后，基础较弱的学生，可以通过网络互动练习，再加强巩固。

由此可以看出，基于互联网的能源领域高校ESP教学模式变革由于突破了以往难以获取专业情景教学素材、难以设计高质量教学资源等方面的局限性，使学生能够在学校就接触到未来的英语工作场景，既能够有针对性地培养学生专业方面的英语技能，又能够激发学生的学习兴趣，由此实现专业英语交流和沟通的能力，商务谈判与沟通能力等方面的提升。