前言

将残障儿童融入普通教育体系的做法逐年得到重视。全美教育协会（National Education Association）指出，过去十年中，注册特殊教育计划的美国学生数量增加了30%，而四分之三的残障学生进到了普通学校的课堂，有的全日就读，有的非全日就读。大势所趋，作为一名教育者，你将面对的学生背景各异，能力水平参差，障碍程度不一。

有的学生来时带着标签：学习障碍（Learning Disability）、孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder）、阿斯伯格综合征（Asperger's Syndrome）、感觉加工障碍（Sensory Processing Disorder）、妥瑞氏综合征（Tourette Syndrome）、注意障碍（Attention Deficit Disorder, ADD）或注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）等。有的学生经过评定还无需接受特殊教育，但无论你怎样努力，他们对你的指令就是不理睬、不回应。

如果你的班里正有一位或几位这样的学生，行为问题影响了学习，那么本书将提供帮助。说得更确切一点，我们关注的是，当有上述能力障碍的孩子在不时表现出行为和学业上的困难时，可以有哪些应对方法。希望这本手册无论在版式还是内容上都清楚明了，能助你一臂之力。我们知道与这些孩子打交道有时劳心费神，希望你能找到妥善的办法，顺利渡过难关。我们也希望，等你处理困难行为日渐得心应手之后，能对书中的观点有所拓展和增益，让这本手册成为你创新的起点。书中观点是我们二十多年残障儿童教育的经验总结，每个章节都提供专门的解决方案，让你面对困难行为不再一筹莫展。如果需要，你还应该协同整个学校团队，包括行政人员和心理咨询师，制订书面的、综合的行为解决方案。

本书提到的很多障碍属于“谱系障碍”，谱系内的学生会有以下一些特征：

♦　时间概念表达困难（……前、……后、明天、上周等）

♦　往往听不懂玩笑，不懂幽默

♦　创造性和想象力有限

♦　反应迟缓

♦　难以预测下一步事态发展，难以回答理解型问题

♦　评论会跑题

♦　书写不良

♦　难以进行有条理的思考

♦　经常需要大量说明和一对一的辅导

♦　难以记住指令和步骤的先后顺序

♦　经常表现出健忘或缺乏组织能力

♦　语言表达和理解能力弱

♦　经常重复相同的错误

♦　看起来过度活跃、注意力不集中、容易分心；难以长时间专注一件事

♦　经常冲动

♦　可能出现挫折不耐受、日常社交互动困难，对某些情境反应过度

♦　进行写作或其他任务时，难以组织他们的想法

♦　有自残行为（撞头、打自己、负向归因）

♦　低自尊

♦　难以控制情绪和语言表达

♦　团队合作困难

（以上是对与障碍相关的行为的普遍归纳，谱系内每个学生的具体情况因人而异）

本书分四大部分，每一部分探讨一大类伴随障碍而生的常见行为问题：肢体运动问题，回避和退缩行为，常规和学业困难，社会性情绪问题。当然，这并不表示我们认为与障碍相关的所有行为都可以被明确地分类，我们也无意于“治愈”障碍本身，我们主要关心的是帮助老师们处理好日常工作中可能会遇到的问题。也就是说，如果学生做了A，我们建议老师去做B以便缓解问题，然后继续手头的工作，完成对全班学生的教育任务。

切记，这些学生面对的困难每天都可能发生变化（事实也常常如此），而且有时毫无根据。希望你们不要完全照搬书里的方法，而是根据每个孩子的个体需要有的放矢。

目前很多地区都在实行行为干预反应（response to intervention，简称RtI）模式。笔者认为这本手册里的方法可以为RtI第一层级和第二层级的干预做好铺垫。

本书提供的解决方案涉及了很多障碍类型，但希望你不囿于此，这些方法适用于所有学生：不论他是否被诊断为某种障碍类型，只要表现出相应的困难行为，都不妨拿来一试。