“幼儿园教育环境创设”课程主题实验教学模式改革实践

叶萍恺

丽水学院教师教育学院

一、课程基本情况

“幼儿园教育环境创设”是学前教育专业必修课程，3学分48学时，安排在大三第二学期开设。本课程依托超星尔雅的“幼儿园教育环境创设实验”SPOCs课程，2012年开始尝试混合式“翻转课堂”教学，已经过4轮教学实践，每年1~2个教学班规模。

“幼儿园教育环境创设”课程的混合式“翻转课堂”教学，依据陶行知生活教育理论，特别是“教学做合一”的方法论思想，创新构建并有效实施了主题实验教学模式。

2015年开始采用自编教材《幼儿园教育环境创设学与教》教学，2017年6月《幼儿园教育环境创设学与教》一书在浙江大学出版社正式出版。

二、教学改革背景与思路

（一）课程教学面对的问题与改革取向

“幼儿园教育环境创设”是学前教育专业的一门实践操作类专业课程，要求学生掌握幼儿园教育环境创设基本理论、培养其实践操作能力，其核心在于幼儿园教育环境设计与实践操作的教学。

学术理性主导的传统课程教学，在面对实践操作类课程时存在诸多自身难以解决的困难，近些年实践取向的课程教学理念逐渐被人们所接受，因其专注于实践意识、发展实践能力和形成实践智慧，有望克服学术理性主导教学面对的问题，为实践操作类课程教学指明了改革方向。

教学改革实践表明，以陶行知“教学做合一”思想为核心的“幼儿园教育环境创设”课程改革，把教学重心锁定在幼儿园教育环境的模拟创设上，让学生在做中学、教师在做中教，可以高效达成幼儿园教育环境创设理论学习、实践操作能力培养的课程教学目标。很明显，这样的教学设计本质上就是“翻转课堂”提倡的学习流程，是探索实践取向课程改革实施途径的有意尝试，更是陶行知生活教育理论在学前教育课程建设中的一次创新实践。

（二）教学改革的思路与基本途径

“幼儿园教育环境创设”课程主题实验教学模式改革，就是依据陶行知“教学做合一”教学方法论、主题式教学理论和实验教学范式，聚焦幼儿园班级教育环境创设，借力线上“幼儿园教育环境创设实验”SPOCs课程，以“接受主题任务—组建学习小组—环境设计交流—环境创设汇报—学习评价考核”为基本教学流程，开展混合式“翻转课堂”教学。

在主题式教学实践中，主题的选择，是决定主题式教学成败的关键所在。根据陶行知“教学做合一”教学方法论和主题式教学理论，把主题墙、区角、生活区域等班级教育环境创设作为任务，学生在做中学，教师在做中教。

“幼儿园教育环境创设”课程的主题实验教学、课堂教学组织、师生互动交流和课程考核等方面都发生了颠覆性的变化，“幼儿园教育环境创设实验”SPOCs课程的特色功能，可较好适应这样的变化实现课程改革预设目标：以在线实时操作方式实现主题式教学的课堂教学组织，构建在线讨论、PBL和小组学习情境展示等互动交流渠道，强化在线学习状态监控，用实验教学范式规范线下课堂教学行为和课程考核。

三、“翻转课堂”教学设计

“幼儿园教育环境创设”课程的教学设计，着眼于实现课程教学目标和落实主题实验教学模式，构建全课程视角的混合式“翻转课堂”。

（一）总体设计

1．课程目标

掌握幼儿园教育环境创设的理论基础与原则。主要包括幼儿园教育环境的概念、意义和分类，幼儿园教育环境创设的教育科学依据和创设原则，现阶段各类幼儿园教育环境创设的具体案例、特色分析和发展趋势。

培养幼儿园班级教育环境创设能力。主要包括学习领域、主题活动、区域活动和特色活动等幼儿园教育活动环境创设的基本特点、要求和实施操作方法。

以幼儿园教育环境视角体验和认识中国学前教育发展，特别是现阶段前所未有的中国学前教育发展大好形势。

2．课程内容

课程内容主要由四个主题实验任务组成。

主题实验一：小班《春天来了》主题墙环境创设。

主题实验二：中班《我探索 我快乐》区角活动环境创设。

主题实验三：大班《动物世界》主题教育教学环境创设。

主题实验四：特色活动教育教学环境创设。

每个主题实验任务包括主题活动说明、任务要求、学习活动平台和学习活动要求等内容，主题实验任务可以根据教学实际需要进行调整或另行拟定。

3．教学流程

课程以四个主题实验任务为课堂教学主线，依托幼儿园教育环境创设实验SPOCs课程，以小组学习、线上线下混合的“翻转课堂”方式，构建全课程视角的课程教学流程。

每个主题实验任务，主要安排幼儿园环境创设现场案例教学、环境创设方案设计与交流、环境创设实践操作与成果汇报、主题实验评价等线上线下混合的“翻转课堂”教学活动。

4．课程考核

课程考核由线上课程学习情况和线下课程教学活动等两个方面考核组成，按一定比例（如2∶8）计算课程考核总评成绩。

线上课程学习情况考核，一般从在线课程提供的在线视频完成率、课程测验，访问数、参加讨论、签到等方面，按事先设定规则由在线课程自动统计完成。

线下课程教学活动考核，以四个主题实验任务的主题实验评价成绩为基础，按适当方式（如平均分）计算成绩。

（二）教学案例：中班《我探索 我快乐》区角活动环境创设成果汇报

中班《我探索 我快乐》区角活动环境创设成果汇报，是主题实验二教学流程的一个重要环节，2学时。

1．教学目标

（1）以小组汇报的形式，展示中班《我探索 我快乐》区角活动环境创设成果，反思区角活动环境创设实践。

（2）通过互动交流和点评活动，加深相互了解，促进相互学习，进一步提高区角活动环境创设能力和水平。

（3）为本主题实验任务的学习评价考核环节做好准备。

2．教学形式

线下课堂集体交流、讨论教学，线上课程互动评价。

3．教学准备

（1）在本主题实验任务中预先安排好汇报环节的时间、地点和形式。

（2）邀请教学团队成员参与教学活动。

（3）通过线上互动交流明确展示环境的要求和注意问题：简要回顾主题实验二学习过程，着重汇报区角活动环境创设意图、内容和使用说明等，自我评述主题实验二学习成效。

（4）课前抽签确定各学习小组汇报的先后顺序。

4．教学流程

（1）教师简要说明本主题实验汇报环节要求。

（2）每个学习小组汇报本主题实验环境创设成果，同时开展互动交流，教师现场点评。

（3）现场布置本主题实验评价环节要求和注意事项。

5．线上纪实、点评与考核

（1）各学习小组通过幼儿园教育环境创设实验SPOCs课程的“主题实验汇报”栏目编辑展示实验报告。

（2）教师在SPOCs课程的相应栏目回顾主题实验二教学过程，点评各小组表现。

（3）根据课程确定的学习评价办法，师生共同完成本主题实验的评价考核环节工作，并在SPOCs课程上公布主题实验二考核成绩。

四、“翻转课堂”具体实施

本课程教学工作由课程准备、主题实验教学和课程考核等三个阶段组成。

（一）课程准备

课程准备包括课前准备和课程导学等教学工作。

课前准备。创建SPOCs教学平台，组建教学团队，以及拟定主题实验任务等。

课程导学。线上线下结合的方式，介绍课程地位、教学目标、教学流程和考核方法等内容，熟悉课程教学要求。一般安排2学时。

（二）主题实验教学

主题实验教学要完成4个主题实验任务，每个主题实验任务一般安排10~12学时，分为5个教学环节，课外开展在线教学活动，课内进行线下教学活动。

环节一：幼儿园环境创设现场案例教学，2学时。在线学习SPOCs课程的主题实验任务与解读，熟悉主题实验任务内容和要求；在线组建学习小组，5~8人一个小组，自由组合，SPOCs课程在线注册，协作完成主题实验任务；到幼儿园或通过远程实时观摩，开展相应环境创设的现场教学活动；在SPOCs课程的“现场教学活动”栏目记录、反思活动过程与心得。

环节二：环境创设方案设计与交流，2~4学时。学生以小组为单位自主开展环境创设方案设计，线下安排2学时的集中汇报交流时间，在SPOCs课程的“学习设计交流”栏目编辑展示方案和交流情况。

环节三：环境创设实践操作，2~4学时。学生以小组为单位自主开展环境创设活动，并在SPOCs课程的“小组学习活动”栏目编辑展示小组活动情况。

环节四：环境创设成果汇报，2~3学时。线下安排2学时的环境创设成果集中汇报交流时间，在SPOCs课程的“主题实验汇报”栏目编辑展示实验报告。

环节五：主题实验教学评价，0~1学时。根据考核要求，开展小组成员之间、小组之间、小组长和教师等四种不同形式的考核评价，教师在SPOCs课程的相应栏目点评主题实验任务完成情况、公布主题实验任务考核成绩。

（三）课程考核

课程考核可按以下方式进行，也可以在此基础上根据实际需要做适当调整。

课程总评成绩：线上课程学习情况考核成绩占20%、线下课程教学活动考核成绩占80%。

线上课程学习情况考核成绩：在线视频完成率60%、课程测验10%，访问数10%、参加讨论10%、签到10%，以上成绩由在线课程自动统计所得。

线下课程教学活动考核成绩：四个主题实验任务考核成绩的平均分。每个主题实验过程考核又由小组成员之间相互评价20%、小组长评价20%、小组之间相互评价20%和教师评价40%等四个方面组成，每种考核都以百分制计分。为避免同质化评价，每一种评分限定90分以上人数不超过20%。

五、取得成效分析与体会

（一）促进学前教育专业学生环境创设能力有效提升

本课程的主题实验式课堂教学模式，从本质上就已经确立了实践取向的改革路径，从而确保了课程学习始终把环境创设能力训练的落实，学生的学习品质、学习成效和环创实践智慧得到有效提升。在学生评课活动中，本课程教学质量连续多年获得优秀评价。

（二）扩大幼儿园教育环境创设课程在同行和社会上的影响

本课程的教学改革实践，特别是SPOC课程建设与实施，得到同行的认可和赞许。2016年12月代表丽水学院参加浙江省本科院校第二届“翻转课堂”与混合式教学研讨会，获得与会者好评。2017年9月初，与北京超星尔雅教育科技有限公司成功签订课程合作与服务协议。

（三）推动教师教育特别是学前教育专业课程的教学改革

本课程自2013年开展混合式“翻转课堂”教学改革以来，先后有“‘幼儿园教育环境创设’主题实验教学模式改革实践”等4项省级、校级教改项目立项，有力推动了教师教育特别是学前教育专业课程的教学改革实践工作，2015年被学校确定为丽水学院示范课程。

作者简介

叶萍恺，教授，现任丽水学院学前教育学系主任，丽水学院学术委员会委员，中小学教师资格考试面试浙江省首席考官。