第九章 “言之有序”有何近路子？
刘勰在《文心雕龙·章句》）中指出，“搜句忌于颠倒，裁章贵于顺序”，意为语言表达忌颠三倒四，构思文章贵条理井然。一篇受人青睐的议论文，除了要做到“言之有物”“言之有理”外，还必须做到“言之有序”。所谓“言之有序”，就是行文要条理清楚，思路明晰，布局合理，章法严谨。学生作文常犯的毛病就是“言之无序”：或思维混乱，东拉西拽；或前后矛盾，主次不分；或漫无中心，一盘散沙；或把段落简单相加，缺乏严谨。对此，如果执教者授以“昏昏”之法，学生就很难获得“昭昭”之术。或问：“言之有序”有没有近路子？回答是肯定的。既然生活中有近路，那么，作文为什么就没有近路呢？兹述几条近路，试之立竿见影。
近路子一：学会“三点论”。数学中有“一点定点，两点成线，三点成面”，我们可以假借这个点、线、面的原理来指导学生训练议论文的谋篇布局。一篇议论文，除了有一个中心论点外，还应有几个支点，而这几个相对独立的支点，相生互补，共同支撑着总论点。这样的文章才能具备多层次、立体感的效果。“三点论”是一套快速而有序的组织材料的逻辑技巧，它可使行文眉目清晰，条理井然。
我们知道，生活是作文的源头活水。社会生活中的“三点论”，往往能给学生带来有益的启示。作为语文教师，要引导学生“善假于物”，让社会生活中的“三点论”为作文助力。例如：
①时间上的“三点论”：过去、现在、未来；初期、中期、后期；昨天、今天、明天等。
②地点上的“三点论”：大陆、香港、台湾；家中、公司、市场；学校、家庭、社会等。
③人物方面的“三点论”：自己、亲人、朋友；买方、卖方、中间人；古人、今人、未来人等。
④其他方面的“三点论”：原因、经过、结果；生理、心理、情理；人性、道德、法律等。
教师还要引导学生留心表达实践中的“三点论”。老实说，口头表达和书面表达中的“三点论”，如果借鉴得法，完全可以“给力”于作文。例如：
①下面，我就三个方面谈谈自己的看法。首先……；其次……；再次……
②我想从人性、道德和法律三个层面进行阐述。从人性上看……；从道德上说……；从法律上讲……
③我就过去、现在和未来这三部分进行论述。过去……；现在……；未来……
④我们的人生须走好三步棋。第一步棋……；第二步棋……；第三步棋……
⑤我们要对三个方面表示忠心的感谢。领导的关心，我们忠心地感谢！……人民的支持，我们忠心地感谢！……国际社会的援助，我们忠心地感谢！……
在平时的作文训练中，我发现不少学生的议论文在首段扣题并表明中心论点后，就信马由缰地跑下去了：有的文章段内句群之间缺乏联系，就是段与段之间也看不出时间、空间、事理方面的逻辑联系；有的在文章前面说过的话，隔了一段又重说；有的文章每段的首句，也不是领起全段的中心句。这些都很难让人一下子看清文章的脉络和主旨。如果执教者引导学生掌握了“三点论”的要领，学生就可以按照这一模式来布局文章腹部。“三点论”的要领是：围绕中心论点设立三个支点，让文章腹部呈现一种并列式结构，从“平行”的几个方面破解中心论点的若干内涵，对中心论点起支撑互补作用。当然，也可以采用层递式结构，让几个支点形成相因递进关系：有“一”，才有“二”；有“二”，才有“三”。所设支点，应准确凝练，多用短句，一般置于段首，领起全段，以示醒目。
比如，有位同学写《面对历史》一文，文章开篇先亮出中心论点，即“过去的已成为历史，历史能为人们提供借鉴，所以我们应该面对历史，从中获益，帮助我们登上成功的巅峰”，之后依次分解出三个支点，即分论点：
这三个支点，各从一个侧面揭示了中心论点的内涵，对其进行诠释；它们是中心论点的支撑点、辐射点和互补点。正是这种“三点论”式的行文层次，给人以章法清晰、一目了然之感。
近路子二：学会拟提纲。作文时编拟提纲，是做到“言之有序”的有效方法。而学生拟提纲的能力，只有反复训练才可获得。所谓拟提纲，顾名思义，就是在下笔成文之前，先要有一个通盘考虑，把行文的大致框架开列出来。正如清代戏剧理论家李渔所说，写文章好像“工师之建宅”，当把砖瓦木料准备妥当以后，动工兴建之时先要有个设计，“何处建厅，何方开户，栋需何木，梁用何材，必俟成局了然，始可挥斤运斧”。如果事先不做周密安排，材料和观点杂沓散乱，就好像一堆砖石木料钢筋水泥不能筑成一座外观美丽、建筑坚固的高楼大厦一样，也不能写成一篇内容和形式完整结合的文章。而训练学生拟提纲的过程就是在训练学生厘清文章思路的过程。叶圣陶先生曾在《和老师谈写作》中谈道：“详细的提纲就跟成篇的东西相差不远。提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易，只要把扼要的一句化为充畅的几句，在需要安榫的地方适当地接上榫头就是了。”譬如有位同学写《拒绝平庸》一文，编拟了如下提纲：
有了这样清晰的提纲，习作者就可循纲作文，一步一步写下去，在行文过程中，可不断完善所拟提纲之不足，这样写出的议论文，就不至于“言之无序”、杂乱无章了。
近路子三：学会总分总。议论文从论述的过程来看，其基本结构形式是“引论—本论—结论”；或谓“提出问题—分析问题—解决问题”。文章于开头提出自己的见解主张；腹部则摆事实，讲道理，分析论证自己见解主张的正确性；最后推出结论，呼应文首，强化论点。这种论述过程一般是由总到分再到总；如果学生循着这种思路去写，文章就显得有条不紊，逻辑严密。
这里，有一种“总分总”模式值得让学生练练，那就是起承转合法。起承转合乃旧时写文章常用的行文顺序，因其曾走向了极端，故一度被打入了作文“冷宫”。现在，如果不带偏见地看待起承转合，它对写作议论文还是大有裨益的。
起承转合法，符合人们认识事物的规律。人们认识事物，总是由一面到多面，由外观到内涵，逐渐深入，逐渐明白的。这一过程，有浅有深，有曲有折，有阶段性，其间已蕴藏着起承转合这一法则。起承转合在文章中起到行文严谨、事理清晰、浑然一体的作用。对此写作方法的基本要求是：
起——端出观点，或单刀直入，或启人深思；变化多端，以自然为佳。
承——承上阐发，或正起反接，或正接反起；不拘一格，以顺畅为妙。
转——转折拓展，或一转，或两转，或三转；愈转愈深，以进层为上。
合——总结全文，或揭示题旨，或发出感召；强化题旨，以有力为胜。
起承转合不是独立的个体，而是文意相贯、浑然不可分割的整体。起中有合，合中有起，首尾扣合；承与转兼顾起合，上下勾连，一脉相承。四者之间互相依存，互为作用，体现着很强的辩证逻辑关系。
为文忌杂乱，佳作贵有序。指导学生练习“言之有序”，上述三条路子，条条堪称捷径，若走熟了这些“近路子”，其议论文跻身高档大有盼头。