第七章 全面进行教学设计的步骤和方法（续5～7个环节）
在完成上述教学指导思想和理论依据、教学背景分析、教学目标的确立和重难点制定后，接下来就进入了教学设计的核心部分，设计教学过程。那么首先就是要整体装有教学流程图。
5．教学流程示意图
课堂教学是一个整体，成一个系统。从头至尾，有多少环节，每个环节大约需要多长时间，各环节之间有什么联系，一步步干什么等都要做到心中有数。
请看下面的例子，是比较好的教学流程图，如图7-1和图7-2所示。
图7-1 教学流程图
图7-2 教学流程
又如：
需要说明的是，制定教学流程图，不是简单地把教学环节搬来即可，还要对重点授课过程做一个简要的拉伸，让听课者能有重点地捕捉你的课堂信息和课堂导向。
6．教学过程
全面设计教学过程是撰写教学设计的重头戏。教学过程指教学设计中教师“教”的思路、方法与策略，学生“学”的过程、方式，以及介绍教学的过程设计、具体安排（包括情境创设、问题提出、学生活动、设计特色等），还有主要环节、主要过程的设计意图。既有感性思考，又有实际操作方略，更有理性提升，做到知其然还要知其所以然。
具体来说，应包括几个方面：创设情境、问题设计、学生活动、课上生成、反馈评价、总结提升、板书设计和作业设计。
根据诸多赛课前的案例分析，需要提醒大家注意，教学过程设计要在以下几个方面努力：环节清楚，环环相扣，和流程图相扣；要突出年段特点；在工具性和人文性相结合的基础上紧抓关键字、词、句、段的理解以及之间的联系，体现语文教学要落地生根、接地气；问题设计有大小之分，不能过多，要有答案和思考思路；低年级关注识字写字的方法，要和认识事物、观察顺序相结合，中年级要关注段的理解以及读写结合点的教学，高年级关注篇的整体设计以及表达的特点。各学段都要关注审美力的培养，要看到欣赏优美语言的痕迹，体现读写双赢的原则；要多元考虑“读”的指导的设计；要有自学探究过程的设计和指导；还要关注不同程度的学生的不同学习需求设计。
教学过程设计不能过于空飘，有的设计整个看下来都是程序性的大话空话，放之四海而皆准的套话；但也不能过细碎，细碎到那种“师生对答”的单一撰写，是不可取的；同时也不能过简，只对过程做了大致的解释，看后不知道你解决了什么问题，还有哪些有待解决，草草列几条就行了。要写出你的教学步骤，重点地方的字词句段要做重点设计，要看出你引导学生学习的过程。一句话，看了你的教学设计，就能大体把握教学动向，知道你搞了多少语文“干货”的东西，学生在语文素养上获取了什么。要学会“捞语文饺子”，也就是字词句段和听说读写的落实点。
需要强调的是，重点过程的设计意图要写上四五句有理性思考的内容。
下面这个教学过程片段就是符合要求的过程设计。
如：《奇异的琥珀》教学过程设计：
环节一：词语复习 回顾文路（用时3分钟）
以看拼音写词语的形式，进行复习。然后，抓住“推测”这个词语的意思，由已知的想象未知的。引导学生回顾课文的结构。
【设计意图】字词教学在第三学段虽已不是重点，但仍应该随堂练习，以达到积累的目的。同时，抓住“推测”一词，回顾课文结构，也符合从整体入手的阅读教学的规律。
环节二：课题入手 直切重点（用时2分钟）
齐读课题，提问：什么是琥珀？琥珀就是松脂球的化石。板书“松脂球”“化石”，此时，教师提出问题：课文写了一块怎样的琥珀呢？（PPT引出最后一段的句子）能否用一个词语评价一下这块琥珀？并说说为什么？
学生作出评价：少见、珍贵、奇异。
【设计意图】一方面激发学生探究这块琥珀的兴趣，同时也是把握学情，了解学生的学习起点。
环节三：提取信息 探究形成（用时12分钟）
此环节由两个层次构成，探究这块琥珀的形成条件，明确一般意义上的琥珀形成的必要条件。
首先处理第一层次：第一步：出示自学提示：（PPT）；第二步：交流自学成果。
交流松脂球的形成条件的时候，主要采取“引导概括”的方法处理。
首先，出示一组的导学单，通过生生互动，进行条件的补充。
其次，引导学生把“天气炎热”这个条件再次进行精简概括。板书：“天热”，并且明确：前一个字概括的是“是什么”？后一个字概括的是“怎么样”。
再次设问：哪些条件还能够合并起来，再次进行概括呢？通过师生、生生互动，概括并板书出“虫遇”“脂滴”。
最后，用一个“巧”字形容这个松脂球形成的过程。
【设计意图】这个层次的处理，旨在师生互动中，完善所提取的信息。同时，对学生进行语言文字的训练，在炼字的过程中，发展学生分析与综合的思维能力。
交流化石的形成条件。
有了第一部分合并和炼字的引领，此环节放手让学生自己去抽象概括，再一次对学生的语言运用的能力进行训练，做到有层次，有梯度。学生通过相互交流启发，明白了偶然因素形成的特殊的松脂球，经过了陆沉——沙埋——时长，变成了奇异的琥珀。
接着处理第二层次：明确琥珀形成的必要条件。
教师设问：哪些条件是琥珀形成的必要条件呢？此时，安排小组交流。明确后在板书中标出必要条件。
【设计意图】这样使学生更加全面、客观地认识到琥珀形成的必要条件，突出本课介绍的琥珀的独特和奇异之处。同时，训练了学生思维的深刻性和条理性。
环节四：品味词句 感悟写法（用时10分钟）
【设计意图】本文是科学小品，有着趣味性、文学性和科学性这三个特点，本环节主要是以读代讲，引导学生在写作这个层面上来提取、归纳信息，学习、感悟语言表达的方法和技巧。学生在自由读文，批注写法、小组交流、朗读汇报后，教师则应灵活调整这三个特点的处理顺序，顺学而导、顺学而教。
“趣味性”这方面对于学生来讲，比较容易理解：
忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢爬过来，想把小苍蝇当作一顿美餐。他小心地划动长腿，沿着树干爬下来，离小苍蝇越来越近了。
通过引导学生感悟“划”字用词的精妙。重点处理蜘蛛的动作描写。
【设计意图】通过不同形式的读，重点处理蜘蛛的心理描写。例如：引导学生：“读书的时候，从文字看到画面，从文字想到心里，才能读好。”
“哎呀！”他想，“这位小姑娘身子并不大，除去一对绿翅膀，一对触须，剩下的就很少了。不过少虽少，总还是一顿美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落空，说不定会饿上一天呢。”
用词严谨的科学性，学生不难理解，但是不太容易发现。如果学生体会不到，则直接出示句子。
这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了。
引导学生从句子中“约莫”“总有”这两个词体会用词的严谨性和科学性。
对渗透情感的“文学性”这一方面，学生理解起来会有难度。但学生会比较容易找到这个重点句：
小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了，两只小虫都淹没在老松树的黄色泪珠里。他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。
引导学生抓住“老松树黄色的泪珠里”，体会到拟人的手法。
此时分两步走：（1）引导学生体会拟人手法的表达效果，从而引出文字浸透着情感这一特点。（2）朗读体会情感，通过不能、不再、终于不动，这些词语领悟作者叙述小虫们的死，用了文学性的语言。
设问：你还发现哪些具有这样特点的句子呢？引出第二个重点句，引导学生体会到这是用文学的笔法描写时间的流逝。
重点句二：
几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。
接着，引发学生讨论：你觉得这两只小虫是幸运的，还是倒霉的？
【设计意图】此时，引发关于生命价值的讨论，紧扣单元主题，培养学生思维的深刻性。
环节五：句式训练 突破难点（用时10分钟）
教师引导：文中的科学性绝不仅仅在童话故事中体现，其实整篇文章的表达都是严谨而科学的。
出示最后一段和学生共同仔细品味这段话的特点。
第一步：默读，找出有几句话，说说每句话的关系。
【设计意图】这部分是学生最容易忽略的，也恰恰是课文的难点和支点。学生细细体会后，发现这段先写仔细观察到的，再进行合理的想象，最后推测出我们未知的世界，这是思维的一般过程和规律。
板书“观察”“想象”“推测”。
第二步：以重点句为例，让学生分析：哪些是观察到的？哪些是想象到的？
第三步：出示句式：正因为他们腿的四周有好几圈黑色圆环，所以可以想象他们当时是怎样挣扎。根据句式，把刚才的重点句中观察到的、想象到的因果关系说清楚，也就理清了思维的过程。
第四步：仍沿用这个句式，梳理整个第二部分中由观察到想象的要点。帮助学生理解了推测的过程，和前面童话故事的情节建立起联系。
【设计意图】句式训练的形式突破难点，作为语言训练点，又培养了口语表达的能力，训练了思维的敏捷性和综合性。
环节六：名言拓展 深化理解（用时2分钟）
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
——爱因斯坦
【设计意图】爱因斯坦的名言，深化了观察、想象、推测的科学思维方式。
环节七：根据需要 选做作业1分钟
第一项，拓展阅读。
第二项，选取《黄河象》的资料，这篇文章不是北师大版教材，学生没有接触过。但与本文有着异曲同工之妙，适合对学生的思维进行训练。
【设计意图】阅读是学生个性化的行为。默读利于静思，让学生通过默读文本，用简练的语言提取有用的信息，培养学生提取信息的能力，同时，标上序号又可以训练学生思维的条理性和综合性。
板书设计（如图7-3所示）：
图7-3
7．学习效果评价
学习效果评价的设计是自我检测教学水平的自测。包括对本节课学生的学习效果和教师自身教学效果的评价分析。
评价方式：评价内容和形式的简单说明。
评价量规：简单说，就是根据教学目标形成有针对性的可以量化评价学生学习成效的表格、问卷或题目，最终根据分值的分布对学生的学习情况做出诊断。但学生学习的过程，会受到主观认知因素的影响，所以其中的很多内容是以定量评价与定性评价相结合的方式呈现，往往既有客观题目又有主观题目的存在。
评价量规的设计，第一要体现与目标落实的结合；第二要体现功能指向；第三要体现层级；第四要考虑形式。说到底，教师要有“设题”意识，就是要会命制题目。“题向决定教向”，有的教师教前脑中没有靶子，课到哪里没有指向，教后还是一头雾水。这样的状态，是不可能有好的效果的。
教学效果好的教师，读了每篇课文后，心中会有培养语文素养的几个题目，如果每课都清清楚楚拟出来，并在教学中落实，总比期末没有目的的做卷子要好上几倍。因此建议老师最好会自己备课的同时要有自测题。这样，你进行教学效果评价就得心应手了。
例，教完《爬山》，教师心中的题目是：
（1）联系上下文理解下列词语的意思。
敦 厚——__________
慢条斯理——__________
（2）读第7自然段，想想：“我”听了父亲的话后，为什么低下了头？
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（3）从什么地方看出父亲像个哲学大家似的？把句子抄写下来。
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（4）读下面的句子，体会这样表达的作用。
转眼间，夕阳为天边披上了艳丽的色彩，随后，星星和月亮也为黑夜燃起了光明。
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（5）“父亲接着说出了他的目的。”联系上下文说说父亲的目的是什么？
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（6）读最后一句话，理解句子的含义。
从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学会了智慧。
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例：三年级《古井》一课学习效果评价设计。
★看拼音写词语。
jì zǎi（ ）fēn fù（ ）kāi jué（ ）nián líng（ ）
这一题目贵在考查学生正确拼读音节、正确、规范书写汉字的能力。
优秀：书写正确、匀称、美观。
良好：书写正确、认真，字形比较匀称。
★我们的生活处处离不开这“清”“甜”“凉”的井水。请你展开想象，学习课文3～5自然段的写作方法，写一写这“清”“甜”“凉”的井水还会带给我们怎样的甜美和欢乐。
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这一题目考查学生结合文本情境，运用文本表达方式进行书面表达的能力。
优秀：能够运用概括——具体段式表达，能够运用恰当的语言表现瓜果的形、色、味等特点。
合格：能够运用概括——具体段式表达，能够运用比较恰当的语言表现瓜果的形、色、味等特点。
★这篇课文表面是在写井水的_____和_____的特点，实则通过这些描写表现作者_____的情感，以及对_____的赞美之情。
这个题目是考查学生对文本表达情意的理解。
这篇课文表面是在写井水的外观、古老和清、甜、凉的特点，实则通过这些描写表现作者内心甜美和欢乐的情感，以及对掘井人无私奉献精神的赞美之情。
优秀：能全面把握井水特点和文章赞美掘井人精神的情感，进行准确填写。
合格：能把握井水特点，但不能全面回答文章表达的情感。
又例：五年级《修鞋姑娘》教学效果评价设计：
★整体感知，提取隐含信息，并书写。
修鞋姑娘为“我”精心修好了一双鞋，在说收“我”六角钱的情况下，“我”竟发现自己只带了三角钱，在“我”提出用手表作抵押的时候，她却只收了“我”三角钱。
主要内容中的人物是_____和_____，它包括两部分内容，分别是_____和_____。
优秀：准确、语言简练、字迹美观。良好：准确、语言简练。合格：准确。
★形成解释。
（1）“我”因_____，而摘下手表作抵押。
（2）修鞋姑娘因_____，而只收三角钱。
（3）“我”因_____，而感到惭愧。
优秀：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能根据（1）（2）所写内容组合。
比较分析形成解释。
良好：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能根据（1）（2）所写内容推想。
合格：（1）（2）能结合课文内容正确解释，（3）能结合课文内容。
★作出评价。
本文构思巧妙，表现在：
A.能写出人物的语言、动作、外貌、心理活动。
B.能够用“我”衬托修鞋姑娘的形象。
C.采取了总分总的布局特点。
D.通过情节上的矛盾冲突更好地体现人物品格。
E.“修鞋”与“谈价钱”这两部分内容形成反差。
优秀：B、D、E 良好：选对两个 合格：选对一个