0.2　课后习题详解

一、名词解释

1音乐教育

答：音乐教育有广义和狭义之分。广义的音乐教育指从教育视角出发所涵盖的所有具有教育意义的音乐活动。狭义的音乐教育指以“教育”冠名的音乐活动，如“学校音乐教育”“音乐教师教育”“专业音乐教育”和“社会音乐教育”等机构。音乐教育概念范畴分为两个：普通音乐教育和专业音乐教育。

2普通音乐教育

答：普通音乐教育的目的在于将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的审美素养，陶冶情操，传承文化，使学生的身心得到全面和谐的发展。在教育领域中，音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分，该音乐教育是指普通音乐教育。

3专业音乐教育

答：专业音乐教育，又称为职业音乐教育，一般是指音乐艺术院校中以培养演唱、演奏、音乐创作、音乐研究、音乐教育师资等专门音乐人才为目标的音乐教育。其主要目的是学习音乐的专门技巧，从事音乐的各项理论研究，培养音乐表演、创作、理论、教育等方面的专门人才。

4学校音乐教育

答：学校音乐教育是指幼儿园，中小学，普通大、中专院校的以培养人的一般音乐素养，传承音乐文化为目标的普通学校音乐教育，归属于普通音乐教育。

5音乐教师教育

答：音乐教师教育，又称为师范音乐教育，是指师范院校或音乐艺术院校及普通大学中的音乐教育专业等以培养普通学校音乐师资为目标的音乐教育。从职业的角度而言，师范音乐教育归属于专业音乐教育，但从教育的目标来看，师范音乐教育的最终目标却是为普通音乐教育服务的。

6社会音乐教育

答：社会音乐教育包含少年宫、群众艺术馆、业余音乐艺术团体、民间传统音乐社团、老年大学等社会音乐教育机构举办的各类音乐教育活动；包含家庭音乐教育和个人音乐教育；包含电视音乐教育、广播音乐教育、网络音乐教育、社区音乐教育等多种形式和渠道。就教育的属性而言，社会音乐教育一般归属于普通音乐教育，社会音乐教育越来越凸显其音乐教育的社会功能。

7国际音乐教育学会

答：国际音乐教育学会（简称ISME）所包含的音乐教育范畴有：学校音乐与教师教育，职业音乐家教育，早期儿童音乐教育，特殊音乐教育、音乐治疗与音乐医学，社区音乐活动，文化、教育与大众传媒中的音乐等领域。彰显了音乐教育内涵的广泛。

8美育

答：美育又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者真确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面发展教育必要的组成部分。

9美育的性质

答：美育的性质，基本可以归纳为两个层次，第一个层次是培养人的正确、高尚的审美观念，提高人的审美水平与审美创造能力。第二个层次是通过审美教育塑造完美的人格。

10音乐教育的基本目标结构

答：音乐教育的目标包括：实施美育——音乐教育的美育目标；传承文化——音乐教育的文化目标；学习音乐——音乐教育的学科目标。可见音乐教育包括个体发展系统，社会文化系统和音乐学科系统三个系统；包括审美教育，人文教育和技能教育三部分；具有文化继承发展和知识技能训练的功能。这些构成了音乐教育的基本目标结构。

11音乐教育的文化传承

答：音乐是人类各民族文化的有机组成部分，音乐教育就必然具备文化教育的品格，承担起传承古今中外优秀音乐文化，尤其是本民族优秀音乐文化的使命。音乐教育的文化目标，即是要建立以本民族音乐文化为基础的音乐教育体系。要树立文化传承的音乐教育观念，理论上，要解决学校音乐教育与音乐文化传承互为基础的问题。在实践中，要做到重视音乐教师民族音乐文化素养的培养；将民族音乐文化资源引到学校音乐教育中；以民族音乐为基础构建学校音乐教育系统工程。

12音乐教学法

答：音乐教学法是音乐教育理论的形式之一，1904年清政府《奏定优级师范学堂章程》中明文规定师范生要学习“教育学”，其中包括有“各科教授法”。后陶行知认为“教授法”只强调教师如何教，而未注意到学生如何学，会产生教与学脱节的问题。将“教授法”更名为“教学法”，这是我国学科教育史上的一大进步。

13音乐教材教法

答：音乐教材教法作为音乐教育理论的形式之一是音乐教学法的更名。新中国成立后，师范教学法课程恢复定名为“教材教法”课，音乐教学法课程也定名为“音乐教材教法”。1950年代中期翻译出版了一批音乐教学法著作，对我国音乐教育学科研究产生了一定的影响。1980年代以来，由于教育受到重视，教学法学科也重新受到教育界的关注，逐渐形成我国音乐教育科学研究的新局面。

14音乐教育学

答：音乐教育学是一种交叉学科，它是音乐学与教育学互渗交融的产物。音乐教育学是研究有关音乐教育实践及其理论的科学，是研究音乐教育全部过程，揭示音乐教育性质与规律，从而全面指导音乐教育实施的学科。音乐教育学作为音乐教育理论的形式之一是由音乐教学法演变而来。1986年首次提出逐步建设具有中国特色的学科教育学的问题。从“教学法”发展成“教育学”是我国学科教育史上的又一大转变，这表明我国的学校教育从学科技能教育向整体素质教育的转变。1980年代中、后期以来，随着学校音乐教育改革的深入，音乐教育的理论研究、学术活动也蓬勃发展起来。重大艺术教育科研课题的展开及其成果，对音乐教育学科的建设做出了巨大的贡献。

二、简答题

1结合实际，谈谈在自己的成长过程中，接触过哪些类型的音乐教育，并举例说明之。

答：（1）学校音乐教育

如在幼儿园，中小学，普通大、中专院校的普通的音乐教育课程，它以培养人的一般音乐素养，传承音乐文化为目标的就归属于普通音乐教育。

（2）师范音乐教育

如在师范院校或音乐艺术院校及普通大学中的音乐教育专业等的音乐教育，以培养普通学校音乐师资为目标，这就属于师范音乐教育。

（3）专业音乐教育

如在音乐艺术院校中以培养演唱、演奏、音乐创作、音乐研究、音乐教育师资等专门音乐人才为目标的音乐教育就是专业音乐教育。

（4）社会音乐教育

如在少年宫、群众艺术馆、业余音乐艺术团体、民间传统音乐社团、老年大学等社会音乐教育机构举办的各类音乐教育活动；另外在社会上的私人音乐教学等活动；以及电视音乐教育、广播音乐教育、网络音乐教育、社区音乐教育等均属于社会音乐教育。

2怎样看待音乐教育目标基本结构中三个目标的相互关系？

答：（1）在音乐教育目标是由美育目标，文化目标和学科目标构成有机整体。

（2）审美教育是社会文化系统与个体发展系统的交织；人文教育是社会文化系统与音乐学科系统的交织；技能教育是音乐学科系统与个体发展系统的交织。

（3）任何一个系统——社会文化系统、个体发展系统以及学科技能系统都是不可或缺的，而任何一个教育目标——审美教育、学科教育和文化教育也都是不可或缺的，任何单一教育目标的过分强调，都会导致整体有机结构的破坏。

3音乐教育的文化目标中所提出的民族音乐文化传承的现实意义是什么？

答：（1）音乐是人类各民族文化的有机组成部分，因此音乐教育就必然具备文化教育的品格，承担起传承古今中外优秀音乐文化，尤其是本民族优秀音乐文化的使命。

（2）在当代世界的教育改革潮流中，重视本民族音乐文化传承已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势，寻求本民族文化资源成为各国家、各民族谋求生存、促进发展的基本国策，民族文化作为培养学生素质的重要组成部分也越来越引起各国教育领域的高度重视。

（3）由于20世纪以来我国学校音乐教育一直受到西方音乐的较大影响，民族音乐文化的观念一直未能在音乐教育的指导思想和实际的教材中得到基础性和系统性的体现，使一代代学生对自己民族的音乐了解甚少。因此建立民族音乐文化观念，加强学校音乐教育的民族音乐文化基础是学校音乐教育一个非常迫切的任务。

4我国音乐教育学科的发展经历了哪几个阶段？

答：（1）20世纪初的音乐教学法

20世纪初的音乐教学法的产生与发展经历了以下几个阶段：

①1903年清政府正式将音乐列为学校的必修科，这就是近现代中国以“学堂乐歌”为特征的学校音乐教育的起源。

②1904年清政府《奏定优级师范学堂章程》中明文规定师范生要学习“教育学”，其中包括有“各科教授法”。

③1913年国民政府公布的《高等师范学校课程标准》规定继续在“教育”一科中讲授普通“教授法”。

④1917年陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”。“教授法”更名为“教学法”是我国学科教育史上的一大进步。

（2）20世纪二三十年代的音乐教材教法

①从20世纪起，一些师范学校开设了“歌唱教学法”课程，新中国后，师范教学法课程恢复定名为“教材教法”课，音乐教学法课程也定名为“音乐教材教法”。

②1950年代中期介绍苏联中小学和幼儿园的音乐教学法，翻译出版了一批音乐教学法著作，对我国音乐教育学科研究产生了一定的影响。

③1980年代以来，教学法学科也重新受到教育界的关注，一批音乐教育学科研究的著作和文章的出现，形成了我国音乐教育科学研究的新局面。

（3）20世纪80年代的音乐教育学

①1986年10月，全国高师理科教学法学科建设研讨会首次提出逐步建设具有中国特色的学科教育学的问题。

②1986年提出不但要建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学。从“教学法”发展成“教育学”又是我国学科教育史上的一大转变，这表明我国的学校教育从学科技能教育向整体素质教育的转变。

③1980年代中、后期以来，音乐教育的理论研究、学术活动也蓬勃发展起来，重大艺术教育科研课题的展开及其成果，对音乐教育学科的建设做出了巨大的贡献。

④1980年代末1990年代初以来，大量国外著作及文献的引进，许多国内学者有关音乐教育学方面的众多专著、教材也相继出版。

从音乐教学法、音乐教材教法发展到今天的音乐教育学，不仅与我国学科教育发展密切相关，还反映了音乐教育界对音乐教育事业认知的深刻变化。