5.2　典型题（含历年真题）详解

一、填空题

1．对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、______、成绩测试等四大环节。[2012年真题]

【答案】课堂教学

【解析】对外汉语教学活动包括四个环节：①总体设计是针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。②教材编写，包括电教软件的设计与制作。③课堂教学是指有计划、有组织的课外语言实践活动。④语言测试，包括各种衡量语言知识和能力的手段。

2．练习是语言学习的重要一环，练习的种类有______、模仿性练习和记忆性练习。[2012、2011年真题]

【答案】理解性练习

【解析】练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习。理解性练习包括说出或写出反义词，同义词替换等；模仿性练习包括语音模仿，如：听录音和跟读、汉字书写模仿等；记忆性练习则是通过各种方法进行记忆强化。

3．根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、______和略读等几种。[2011年真题]

【答案】精读

【解析】在第二语言教学过程中，阅读能力的训练是非常重要的一部分内容。格瑞莱特提出四种阅读方法，分别是略读、跳读、泛读和精读。略读即快速阅读；跳读是快速查找所需要的信息而进行的掠读；精读是指为正确理解文章的细节而进行的细读；泛读是指为了个人消遣而进行的粗读。

4．对母语是英语的学生来说，______是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

【答案】声调

【解析】声调是音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。音乐中的音阶也是由音高决定的，可以用音阶来模拟，学习声调也可以借助于自己的音乐感。普通话有四个声调：阴平，阳平，上声，去声。声调的学习是外国人的难点。

5．外国人说汉语难学，主要指的是______。

【答案】汉字

【解析】汉字是对外汉语学习的难点。由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，与记录音素的拼音文字有本质上的差异。对汉字文化圈外的汉语学习者来说，汉字的学习感觉很吃力。

6．根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和______等几种。

【答案】泛读

【解析】泛读属于个人的消遣性阅读，意在追求对作品的整体性理解和阅读速度，而不注重字句的翻译，也不会逐字逐句的理解文章。

7．20世纪80年代以后，课堂教学的指导思想自觉地向以______为中心或重点转移。

【答案】学生

【解析】对外汉语教学以学生为中心，以教师为主导。“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。

8．______是为了了解文章的宗旨或掌握大意的阅读方式。

【答案】略读

【解析】略读又称跳读或浏览，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

9．言语能力主要包括______这几项基本的能力。

【答案】听说读写

【解析】对外汉语课可以分为听力课、口语课、阅读课、写作课以及包括上述言语能力在内的综合课。听说读写既是课堂教学的手段，也是重要的训练内容。

10．______是语言教学的中心环节。

【答案】课堂教学

【解析】课堂教学也称“班级上课制”，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是指教师给学生传授知识和技能的全过程。

11．“精讲______”是目前语法教学中的一个重要原则。

【答案】多练

【解析】对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语，更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，即听说和读写)应贯串于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯串于课堂教学的每个环节。

12．让学生自己发现规则的教学方法是______教学。

【答案】启发式

【解析】启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。

13．先举例后总结说明的是______法。

【答案】归纳

【解析】归纳法是从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。

14．现代教育在“老师的教”和“学生的学”之间更重视______。

【答案】学生的学

【解析】现代教育以学生的学为中心，学生是学习活动的主体，教师只是其中的参与者、引导者，真正发挥主观能动性的仍是学生自己。

15．______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

【答案】课堂教学

【解析】课堂教学也称“班级上课制”，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是指教师给学生传授知识和技能的全过程。

16．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即______、______。

【答案】启发式；注入式

【解析】启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。注入式是指教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。

17．第二语言教学的中心环节和基本方式是______。

【答案】课堂教学

【解析】第二语言教学活动包括四个环节：①总体设计是针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。②教材编写，包括电教软件的设计与制作。③课堂教学是指有计划、有组织的课外语言实践活动。④语言测试，包括各种衡量语言知识和能力的手段。其中，课堂教学是这四大环节的中心环节。

18．课堂教学是______，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。

【答案】语言教学四大环节的中心环节

【解析】对外汉语教学活动包括四个环节：①总体设计是针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划；②教材编写包括电教软件的设计与制作；③课堂教学，包括有计划、有组织的课外语言实践活动；④成绩测试，包括各种衡量语言知识和能力的手段。其中课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。

19．学生学习和掌握目的语的主要场所是______。

【答案】课堂

【解析】课堂是学生学习的场所，是学生学习和掌握目的语的主要场所。

20．从教学过程上看，______是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者。

【答案】学生

【解析】教与学的关系是教学理论中的一个基本问题，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，“教”的最终目的是为了学生更好的“学”，因此，学生是真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者。

21．课堂教学的口头表达训练中，应以______为中心。

【答案】学生

【解析】课堂教学口头表达的目的是训练学生的口语表达能力，因此应以学生为中心，引导学生开口练习。

二、选择题

1．对外汉语教学四大环节的中心环节是（　　）。[2012年真题]

A．总体设计　

B．教材编写

C．课堂教学

D．语言测试 

【答案】C

【解析】对外汉语教学活动包括四个环节：①总体设计，即针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。②教材编写，包括电教软件的设计与制作。③课堂教学，包括有计划、有组织的课外语言实践活动。④语言测试，包括各种衡量语言知识和能力的手段。其中，课堂教学是四大环节的中心环节，其他环节都必须为课堂教学服务。

2．（　　）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。[2011年真题]

A．口语训练 

B．技能操练　

C．教材编写　 

D．课堂教学

【答案】D

【解析】课堂教学是第二语言教学的基本形式，是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，这一性质就决定了课堂教学在第二语言教学中的中心地位。语言教学有四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。其中课堂教学是全部活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点。

3．教学过程的中心环节是（　　）。

A．感知教材、形成表象

B．理解教材、形成概念

C．巩固与保持知识

D．运用知识，形成技能技巧

【答案】B

【解析】理解教材、形成概念、讲练新内容是教学过程的中心环节，是学生初步获得知识的环节。从某种意义上讲，其他环节都是为这一环节服务的。

4．第二语言教学的基本形式是（　　）。

A．语法讲解

B．课堂教学

C．听说训练

D．教材编写

【答案】B

【解析】课堂教学也称“班级上课制”，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是指教师给学生传授知识和技能的全过程。

5．“听说读写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的（　　）之一。

A．方法

B．目的

C．技巧

D．内容

【答案】D

【解析】对外汉语课可以分为听力课、口语课、阅读课、写作课以及包括上述言语能力在内的综合课。听说读写既是课堂教学的手段，也是重要的训练内容。

6．对外汉语教学中，最重要的选词标准是（　　）。

A．口语中常用的

B．意义单一的

C．常用的、构词能力强的

D．适用范围广、文化内涵丰富的

【答案】C

【解析】对外汉语教材选词应从词汇的实用性、常用性和学生的需要出发，从生活词汇逐步扩大到社会、经济、政治、专业词汇领域。

7．“快速查找所需的信息”属于（　　）。

A．略读

B．跳读

C．精读

D．泛读

【答案】B

【解析】略读即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。泛读属于个人的消遣性阅读。精读目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息。

8．理解能力指的是（　　）和（　　）的能力。

A．听读

B．说读

C．写读

D．说写

【答案】A

【解析】听读训练是指把听和读结合起来，有利于建立音形义的联系，训练理解能力并帮助学习者掌握汉语词汇和汉字的特殊性。

9．（　　）属于模仿性练习。

A．造句

B．句型操练

C．翻译

D．改错

【答案】B

【解析】句型教学是用操练句子结构模式的办法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义——行为主义”的教学方法。多年的教学实践证明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有效办法。句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应从句型人手，以句型操练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。

10．词汇教学的方法很多，用“能飞的机器”解释“飞机”属于（　　）。

A．语素法

B．直接法

C．语境法

D．搭配法

【答案】A

【解析】语素法是指利用汉语构词法的特点，用语素义解释词义，把学习者的注意力从词引到语素上来。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规律(如偏正、并列、述宾、述补、主谓等)教给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、触类旁通。

11．在口语训练中，对待学生错误的态度是（　　）。

A．不要纠正

B．立刻纠正

C．记录在案

D．有计划有重点的纠正

【答案】D

【解析】课堂教学中的口头表达训练不能见错就纠，要有计划、有重点地纠正学生的错误。建议在学生表达时不要轻易打断学生的表达过程。

12．一般认为，（　　）是四项技能中最难的一项。

A．听

B．说

C．读

D．写

【答案】D

【解析】写指文字表达，即写作，是指用书面语言表达个人的思想。写作能力包括语言表达能力和对事物进行观察、分析的认识能力，是学生语言和认识水平的综合体现。

13．下面关于汉字教学的态度较为正确的是（　　）。

A．只学繁体字，不学简体字

B．汉字最好不学，以学习口语为主

C．识繁写简

D．只学习独体字，不学习合体字

【答案】C

【解析】汉字教学应先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。坚持由易到难，由简到繁的原则。

14．教学过程的基本矛盾是（　　）。

A．学生与所学知识，发展能力之间的矛盾

B．教师与学生之间的矛盾

C．教师与教材之间的矛盾

D．教师与教师之间的矛盾

【答案】A

【解析】教学过程的基本矛盾产生于教学过程与外部事物的关系之中，即表现为教学过程与社会过程的矛盾。学生个体认识及发展水平与社会历史认识及发展水平间的矛盾是教学过程的基本矛盾。

15．学生在教育过程中，处于（　　）。

A．主导地位

B．主体地位

C．被动地位

D．辅助地位

【答案】B

【解析】学生是教育活动的主体，在教育活动中发挥着主观能动作用。教师在学生的学习中处于引导、辅助的地位。

16．对外汉语课章教学成功与否取决于（　　）。

A．排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛

B．集中学生注意力，教师自始至终驾驭课堂

C．稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系

D．处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系

【答案】D

【解析】在第二语言教学中，学生是语言学习的主体，在课堂中，老师应该发挥其引导作用，使学生的主体地位充分发挥出来，这样才有利于学生言语能力的提高。

17．（　　）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

A．口语训练

B．技能操练

C．教材编写

D．课堂教学

【答案】D

【解析】在第二语言教学的环节和方式中，课堂教学时最常用，也是最中心的环节。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。

三、术语解释题

1．教学评估[2011年真题]

答：教学评估是指对教学过程中所有因素进行的评估。评估分两种，一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学：一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。

2．教学技巧

答：教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，又称作课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。

3．课堂教学

答：课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。即课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用。

四、简答、论述题

1．对外汉语课堂教学技巧指什么？

答：课堂教学技巧主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。

课堂教学技巧包括两个层次的含义：

（1）涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧。

例如“滚雪球”技巧就是第二语言教学法中一个著名的整体性技巧体系，它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻为握成雪球的核心，以点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新于旧和积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周式循环。这种整体性技巧大多为原则性技巧，也可以称作教学策略。

（2）针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧

针对具体内容的细节性技巧如处理生词的“听写”、“改错”、“领读”、“图示”、“组句”等是应用性技巧。

2．分别介绍一下语音、词汇、语法、汉字等的教学技巧。

答：（1）语音教学技巧

语音教学的主要任务是在语音理论指导下，通过对声、韵、调和语调的训练，使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能。语音的教学对学习者的后续学习将产生关键性的影响。

语音教学的课堂教学技巧主要包括：

①演示法，即通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法；

②对比法，即通过对比汉语语音与学生母语语音在发音方法、部位等的不同抓住关键，解决难点；

③夸张法，即通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势，突破难点；

④手势法，即教师借助手势辅助，用形象的提示方法帮助学生发好音素；

⑤拖音法，即通过延长音程导出新音，以有效地练习舌尖元音；

⑥带音法，即使用一个已经学会的发音部位相近的音素带出另一个新的音素；

⑦分辨法，即让学生通过视听觉来甄别一个音素发音的正误，体察两者之间的差别，再进行模仿；

⑧固定法，即采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法；

⑨模仿法

模仿法分为直接模仿和自觉模仿两种。直接模仿即简单地跟说，自觉模仿则要依靠听视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析后模仿。

（2）词汇教学技巧

词汇教学是语言教学的一个重要基础，大部分的课堂教学都是建立在词汇教学基础之上的。

词汇教学的技巧主要包括：

①词汇教学和训练应当从理解和输出两个角度考虑，有一些方法技巧适合词汇的理解、记忆，而有一些则适合词汇的表达、应用。

②在语言教学的最初阶段，词汇教学和训练的重点是利用多种技巧、方法帮助学生记忆生词。

③在语言教学的初级阶段，核心词汇的教学和训练是关键，词汇的数量和内容选择都要有核心词的概念。

④随着教学的逐步深入，应越来越强调词汇的输出训练。要注重使用语用场和语义场概念，在特定的词汇网络中进行词汇学习和练习。

⑤猜测和利用上下文线索进行词汇理解训练非常有效，尤其是在阅读教学和训练时，阅读材料以及相关的练习对词汇教学有很大帮助。

⑥在教学的各个阶段尤其是中高级阶段，习用语、固定词语、固定格式以及成语的教学和训练都很重要，这是培养学生词汇能力的瓶颈之一。

⑦通过语篇和话语进行词汇与其他各语言要素以及各种技能的综合性训练，是培养高级词汇能力和学生在多个层次理解词汇作用的有效途径。

（3）语法教学技巧

语法教学即对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，其目的是为了让学生通过理解这些规则，了解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的运用。

语法教学的技巧主要包括：

①展示语法点技巧

展示语法点技巧主要通过特定的方式或手段引入语法点。包括听写含有语法点的句子或词组、通过提问或对话引出语法点、通过实物、道具、图片、动作演示等表现出语法点的内容。

②解释语法点技巧

解释语法点技巧主要是对语法点的形式、意义、功能等进行解释，以便于学生理解、记忆，进而运用。

③练习语法点技巧

练习语法点技巧主要包括三类大的形式：

a．替换、重复、扩展等机械性操练；

b．形式变换、复述、翻译等有意义的练习；

c．小组活动、模拟交际等交际性练习。

④归纳语法点技巧

语法点的归纳主要通过对某个语法点相关各形式的系统归纳、汉外语法内容的对比归纳、例句归纳等方式把学过的语法知识系统化，形成一个内化的规律。

（4）汉字教学技巧

汉字教学是汉语教学中的一个重要组成部分。由于汉字的独特特点，汉字教学必须考虑遵循汉字本身的规律，形象、生动、逻辑地进行教学。

汉字教学的技巧包括：

①展示汉字的技巧

展示汉字的技巧包括看图识字、板书出字、卡片示字、旧字带新字等。

②解释汉字的技巧

解释汉字是根据汉字的特点和规律，抓住要点、简明易懂地对所教所练汉字的形音义进行分析和讲解。解释汉字的技巧包括析形、析音、析义、类推释字、俗字源释义等。

③练习汉字的技巧

练习汉字是指为了使学生正确地认读、书写和灵活运用汉字而进行的各种练习。练习汉字的技巧包括认读练习、析写练习、部件练习、组词练习、填空练习、改错练习和听写练习等。

④练习查字典的方法

查字典练习主要是通过分析部首、计算笔画、查找生词等方式让学生学会使用词典、字典。

3．谈谈你所了解或设计的课堂教学方法和技巧。

答：以课堂教学的整体性技巧为例：

课堂教学整体性技巧是涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的技巧。

例如“滚雪球”技巧就是第二语言教学法中一个著名的整体性技巧体系，它把对教材内容的取舍、分级和展示比喻为握成雪球的核心，以点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系，用滚动雪球的技巧来比喻学习的循环往复、以大粘小、附新于旧和积少成多的过程，再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周式循环。这种整体性技巧大多为原则性技巧，也可以称作教学策略。

4．谈谈你所了解的对外汉语课堂教学方法和技巧。

答：（1）对外汉语课堂教学方法

从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个崭新的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法发展，可以归纳为以下四个方面：

①结构与功能结合的教学法

这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。

②结构、功能与文化相结合的教学法

这种教学法在注重语言结构本身和语言的交际功能之外，还着重揭示语言交际中的文化因素，注重文化意识的培养。这种教学法一般以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学中，并采用通过语言教学导入文化因素的做法实现三者的结合。

③教与学结合的教学法

这种教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。

④科学综合的教学法

“科学综合”是相对于传统教学法的综合性特点而言。20世纪80年代以后的教学法无论是在教学法理论的研究，还是教学法形式的应用上，都呈现出对科学综合性的追求。

（2）对外汉语课堂教学技巧

课堂教学技巧主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。对外汉语教学课堂教学技巧具有自己的特点，分类也有不同的方式。主要体现在以下几个方面：

①语音教学方面的技巧

a．演示法，即通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法。

b．对比法，即通过对比汉语语音与学生母语语音在发音方法、部位等的不同抓住关键，解决难点。

c．夸张法，即通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势，突破难点。

d．手势法，即教师借助手势辅助，用形象的提示方法帮助学生发好音素。

e．拖音法，即通过延长音程导出新音，以有效地练习舌尖元音。

f．带音法，即使用一个已经学会的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。

g．分辨法，即让学生通过视听觉来甄别一个音素发音的正误，体察两者之间的差别，再进行模仿。

h．固定法，即采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。

i．模仿法，分为直接模仿和自觉模仿两种，直接模仿就是简单地跟说，自觉模仿则要依靠听视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析后模仿。

②词汇教学方面的技巧

词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。

③语法教学方面的技巧

语法教学技巧可以分为展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧和归纳语法点的技巧几个部分。

④汉字教学方面的技巧

汉字教学的技巧可以分为展示汉字的技巧、解释汉字的技巧、练习汉字的技巧、练习查字典的方法。

5．衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？

答：（1）课堂教学目标

①课堂教学总目标

课堂教学总的目标是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容。

②课堂教学阶段性目标

阶段性的教学目标是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；

③每一堂课的教学目标

每一堂课的教学目标是全面完成教师事先计划好的任务，使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。

（2）衡量课堂教学的标准

教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容，可以用下面的标准来衡量：

①教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。

②教师是否使学生全面理解所学的内容。

③学生是否能正确地模仿。

④学生是否记住了所学的内容。

⑤学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。

6．为什么说课堂教学是中心环节？

答：课堂教学是对外汉语教学的中心环节，其原因主要包括：

（1）课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所

语言学习主要通过课堂进行有组织的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。

（2）课堂教学是帮助学生学习交际的场所

语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。

在课堂教学中，教师除了传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和不可少的辅助部分。

（3）课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位

课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。即课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用。

7．词汇教学的任务和选择所教词汇的原则是什么？

答：（1）词汇教学的任务

对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

（2）选择所教词汇的原则

在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要包括以下几方面：

①常用性和构词能力强弱

常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。

②学生和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。

8．简述语法在第二语言教学中的作用和地位。

答：语法是语言音义结合的各个结构单位之间的组织规则，在第二语言教学中具有重要地位并发挥着重要作用。

（1）语法教学服务于学生运用第二语言进行交际的能力

语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，所以掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极而重要的作用。但是语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言进行交际的能力服务。

（2）语义关系及其表达方式的教学是语法教学的关键

人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”即语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中，最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式，抓住了语义关系及其表达方式的教学，就是抓住了语法教学的关键。

（3）语法对语言实践有着积极的指导作用

掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。