7.2　典型题详解

一、选择题

1．教学认识的主要方式是（　　）。

A．直接经验

B．间接经验

C．课堂灌输

D．活动体验

【答案】B

【解析】学生的认识与人类最初探求客观世界不同，他们所面对的不是未知的客观世界，而是人类认识和改造客观世界的成果，即人类创造、积累的文明成果的结晶。是经过学者的加工、改造，以教材的形式呈现在学生面前的，再经过教师的再加工，学生便可以快速、高效地掌握人类社会历史经验，教学是一种间接的认识。

2．在教学过程中强调教师的权威，并且“学生对教师必须保持一种被动状态”，这是（　　）的教育观点。

A．赫尔巴特

B．杜威

C．洛克

D．卢梭

【答案】A

【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育思想有三个中心，即教材中心、课堂中心、教师中心，其中教师中心即指在教学过程中强调教师的权威，并且“学生对教师必须保持一种被动状态”。

3．学校的中心工作是（　　）。

A．教学工作

B．公共关系

C．行政工作

D．总务工作

【答案】A

【解析】教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学工作是学校的中心工作。

4．在教与学构成的一对矛盾中，（　　）是矛盾的主要方面。

A．教

B．学

C．教学

D．教育内容

【答案】B

【解析】在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。教学的效率和质量首先是由教师教得好坏决定的，只有高素质的教师才能培养出成绩优秀的学生。在教学过程中，教师的教一般是矛盾的主要方面。

5．（　　）是教育者和受教育者共同认识的客体。

A．教育内容

B．教育活动

C．教育实践

D．教育要素

【答案】A

【解析】教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。教育内容是师生共同认识的客体。

6．“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（　　）。

A．巩固性原则

B．直观性原则

C．理论联系实际原则

D．因材施教原则

【答案】C

【解析】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。本题中，教师把数学运算用馒头来演示，属于理论联系实际原则。

7．按学生的智力测验分数和学业成绩把学生分成不同的班组进行学习，这是（　　）。

A．分层教学

B．小组合作学习

C．小班化教学

D．复式教学

【答案】A

【解析】分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学；小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式；小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动；复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

8．课外辅导是课堂教学的（　　）。

A．基础

B．中心环节

C．延续

D．补充和辅助

【答案】D

【解析】备课是教学工作的基础；上课是全部教学工作的中心环节；作业的布置与批改是上课的延续；课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。

9．根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求称为（　　）。

A．教学结构

B．教学大纲

C．教学原则

D．教学方法

【答案】C

【解析】教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

10．发展性评价的主要功能是（　　）。

A．选拔功能

B．甄别功能

C．鉴别功能

D．激励功能

【答案】D

【解析】发展性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。其目的在于了解教学动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使教学计划不断完善，以利于顺利达到预期的教学目标。教学评价的激励功能，是指通过教学评价手段对教学活动进行某种刺激，使教学活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中，激励教师和学生努力奋进，争取教学取得最佳效果。

二、填空题

1．学生学习间接经验要以________为基础。

【答案】直接经验

2．掌握知识是发展智力的________。

【答案】基础

3．________是掌握知识的重要条件。

【答案】智力发展

4．教师在教学过程中处于________的地位，应充分发挥教师的主导作用。

【答案】组织者

5．教学过程的结构：一是________；二是________；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。

【答案】引起学生动机；领会知识

6．________是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

【答案】教学组织形式

7．________是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

【答案】备课

8．学生学业成绩评价的方式主要有________和________。

【答案】考查；考试

9．课的结构是指课的________及各部分进行的顺序、时限和相互关系。

【答案】基本组成部分

10．作业是结合教学内容，要求学生独立完成的________。

【答案】各种类型练习

三、名词解释

1．教育评价

答：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价在教育的改革和发展中发挥了积极作用，主要表现在：①诊断功能；②改进与形成性功能；③区分优良和分等鉴定功能；④激励功能；⑤导向功能。教育评价的基本过程包括：①建立知识能力结构合理的评价组织；②确定评价目标和评价的任务；③选择和确定评价的项目与指标；④选择和设计收集评价信息的方法和工具；⑤收集评价所依据的证据或信息；⑥整理和分析信息资料；⑦形成评价报告。教育评价的发展趋势主要体现在：①评价的指导思想从筛选转向多样化；②评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴；③在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合；④教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用；⑤教育评价将更加重视对评价的再评价。

2．小组合作学习

答：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习是以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的主要特征是：①组内异质，组间同质；②任务分割，结果整合；③个人计算成绩，小组合计总分；④公平竞赛，合理比较；⑤分配角色，分享领导。小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解。

四、简答题

1．教学与智育有什么联系和区别？

答：教学是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。智育亦称“智力教育”，是使受教育者掌握系统科学文化知识与技能、发展智力的教育。教学与智育既有联系，又有区别，具体分析如下：

（1）教学与智育的联系

教学是学校教育的中心任务，智育是学校教育的重要组成部分。教学是智育的主要实施途径。

（2）教学与智育的区别

①两者所属范畴不同。智育是学校教育的一个组成部分，与德育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列；教学则是实现教育目的的一种途径，与课外活动等概念并列。

②教学是学校教育的中心工作，它不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

③智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。

2．教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么？

答：教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。教师编写课时计划（教案）的一般步骤是：

（1）进一步研究教材，确定教学重点和难点。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。

（2）确定本课时的教学目的。教学目的的确定要根据具体的授课内容而定，不可过分拔高，亦不能太过简单。

（3）考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。

（4）考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计。

（5）写出课时计划。将设计好的教学方法、教学过程以文字的形式写出来，做到心中有数。

五、论述题

结合教育实际论述运用表扬与批评、奖励与惩罚应注意的问题。

答：表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。运用奖励与处分要注意以下几点要求：

（1）公平、正确、合情合理

做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面。在运用表扬、批评等方法时，要注意具体方式的应用，表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。奖励一般包括下述几个等级：颁发奖状、发给奖品、授予称号。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍几个等级。教师要针对具体的事项而对学生采取表扬和惩治的方式，做到合情合理，不会在学生中间产生异议。

（2）发扬民主，获得群众支持

奖惩由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。在学生获得一定的成就或者犯了一些错误时，教师应该召集整个班集体，对该行为进行一些评判，听听同学们的意见以及他们对这些事情的真实看法。然后由学生来决定是否该奖励或者惩罚，这样既为学生树立了一个榜样或者提供了教训，又可以建立起班级凝聚力。

（3）注重宣传与教育

进行奖励与处分，都是为了教育学生和提高学生的道德修养，不只是教育被奖惩者，也是为了提高全体学生的道德修养。所以要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以使收到更好的效果。宣传和教育的后果便是给学生提供了学习的榜样，或者提供了教训，让学生在日后做出行为时，能进行一些思考和借鉴。