4.2 典型题详解
一、选择题
1．在活动任务较容易时，要想工作效率较高，动机水平应该（ ）。
A．较高
B．中等
C．较低
D．任意强度
【答案】A
【解析】美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）提出的耶克斯—多德森定律认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
2．学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（ ）。
A．自我实现的需要
B．尊重的需要
C．求知的需要
D．审美的需要
【答案】A
【解析】①自我实现的需要是指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。②求知的需要又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。③审美的需要是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。
3．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
【答案】D
【解析】一般而言，强化起着增进学习动机的作用，强化物应当及时出现在被强化行为之后。因此，如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最好应该在儿童出现认真按时完成作业的行为后及时允许其看电视，以此强化其认真按时完成作业的行为。
4．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
【答案】C
【解析】根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
5．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（ ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
【答案】A
【解析】教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段和工具转化而来。
二、填空题
1．美国心理学家奥苏伯尔提出，有意义学习的实质是学习者在新旧知识之间建立起________的和实质性的联系。
【答案】非人为
2．学习动机的两个基本成分________和________。
【答案】学习需要；学习期待
3．低级的学习动机的核心是利己的________，学习动机只来源于自己眼前的利益。
【答案】自我中心论
4．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步________。
【答案】降低
5．“身教重于言教”是________的作用在教育实践中的表现。
【答案】替代性强化
三、名词解释题
成就动机
答：成就动机是指人们力求获得成功的内在动力，是一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向；成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。
四、简答题
谈谈如何自我激励学习动机。
答：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我激励学习动机可以从以下几方面着手：
（1）培养自己的学习兴趣
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性；学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。
（2）发挥学习的独立性
独立性意味着一个人自身具有学习的动机，自己调节自己的情绪和行为，而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。
（3）探究自身学习过程及其成绩
美国心理学家布克等人对大学生的实验研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。
（4）树立正确人生观，培养高尚的动机
一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处于最高层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。
总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我定向，才有可能激发自身内部的高尚动机。在确定奋斗目标时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。
五、论述题
试论述马斯洛需要层次理论的主要观点。
答：马斯洛的需求层次理论是解释人格和动机的重要理论。其主要观点如下：
（1）需要的层次性
马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。他认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次：
①生理的需要，是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、性欲等的需要。
②安全的需要，这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。
③归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。
④尊重的需要，可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。如对独立、知识、成就、能力的需要等。
⑤自我实现的需要，是针对真善美至高人生境界获得的需求，具体包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等。只有当前面四项低层次需求都能满足时，最高层次的需求才能相继产生，是一种衍生性需求。
马斯洛认为，这些需要都是天生的，从最基本的生理需要到最高级的社会需要，构成了一个需要等级，在不同的情境下激励和引导着个体的行为。
（2）需要的发展方向
马斯洛认为需要是由低级到高级逐渐发展的。在需要层次中，层次越低，力量越强大。当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导性动机。然而，一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体的行为。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要）。
（3）对马斯洛理论的评价
①优点：
a．需要层次理论强调了人的价值和尊严，不仅为人本主义心理学的发展做出了贡献，也对促进现代管理学中重视人的作用起了积极作用。
b．需要层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键，并指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势是基本上符合需要发展规律的，因而获得了广泛认同。
c．需要层次理论肯定了高层次需要的重要性，有助于发挥精神利益的作用。需要层次理论强调了人在低层次需要的基础上高层次需要的意义，认为只有高层次需要的追求和满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感（高峰体验），因此也激励了人们向更高层次发展，获得精神上的满足。
②不足：
a．需要层次理论存在着人本主义局限性。人的动机是行为的原因，人本主义心理学派总是将需求欲望作为人们行为动机的惟一要素。但实际上，从心理角度来说人们的行为除了受人的现实需求、欲望、愿望影响外，还受人们的信心、信念的影响，所以说需求并不是决定人们行为动机的惟一因素，需要层次理论在这一点是犯了根本性的错误。
b．需求归类有重叠倾向。尊重的需求是贯穿整个马斯洛需求层次的心理现象，大部分人实际上不仅有以穷困潦倒为耻和夸耀财富的自尊心理，而且还有愿以朋友众多而接受人尊重的心理，更会有以获得诺贝尔奖为荣誉的心理，由此可知尊重不能作为一种单独的需求来看，它只是各项需求是否满足的表现。
c．需要层次理论具有推崇自我中心的倾向。它认为高层次的需要是建立在低层次需要基础之上，这就造成了需要层次理论对个人主义的合理化。实际上，马斯洛没意识到其需要层次理论中大部分高层次需要应该是包含低层次需要的，人们的基本需求与其高级需要往往是统一的，由此人们不仅可能由低层次需求的基础上去追求高层次需要，更可能由高层次需求的基础上去追求低层次需求，而这也就是人们会去除单纯的私念而去爱人类、以至爱自然的心理基础。
d．需要满足的标准和程度是模糊的。人们各项需求满足的标准是受人们最根本的信念所控制的，人们的信念是人们道德观和价值观的底限，是人们世界观、人生观等基本需求欲望和其行为志向的统一，当人们各项需求相互矛盾时各项的需求程度必然要首先满足信念的要求而受到信念的调控。