第三部分　教育心理学

第1章　教育心理学概述

1.1　考点精讲

考点1　教育心理学的研究对象

1．教育心理学的概念

教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

（1）它反映了教育的本质；

（2）它反映了教育系统的基本结构；

（3）它反映了当代教育心理研究的成果。

2．教育心理学的研究对象

教育心理学并非一般心理学原理在教育中的应用，它有自身独特的研究对象，主要包括以下几个方面：

（1）学习的基本理论

学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。近一百多年以来，心理学家对于学习做了大量深入的研究，建立和发展了系统的学习理论。作为教育心理学最为核心的研究内容，学习理论主要解决下列三个方面的问题：①学习的实质；②学习的过程；③学习的规律和条件。

（2）具体的学习心理

在基本学习理论的基础上，教育心理学还研究具体领域的学习心理。例如，学习动机及其激发、学习策略及其培养、各类知识和认知策略的学习、动作技能、态度、品德和价值观的学习，以及学校学生的学习和非正规教育环境中的学习等等。

（3）教学心理

在基本学习理论和具体学习心理研究的基础上，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学生的学习。这些研究有：教学目标的分析与表述、设计教学过程和选择教学策略、设计学习环境、应用技术工具、管理课堂行为以及教学测评等。

（4）学生心理与教师心理

教师与学生是教育、教学活动的主体。教育心理学对于教师和学生的心理进行了许多研究。例如，学生的心理发展（包括学生的认知发展和社会性发展）与教育的关系，学生的个别差异与因材施教的问题，以及教师的专业品质和专业发展等。

3．教育心理学的学科性质

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用；相反，教育心理学更注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题。

考点2　教育心理学的研究内容

1．内容

（1）教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深方向发展。

（2）教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

2．学习与教学的要素

（1）学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：

①群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。

②个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是所有学习和教学的重要内在条件。

（2）教师

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否认教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这些是教师心理研究的主要问题。

（3）教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如：

①教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；

②教材的内容、结构以及难度既要适于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。

（4）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生了深远的影响。

（5）教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪等）以及空间布置（如座位的排列等）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学家看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

3．学习与教学的过程

（1）学习过程

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程

教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

（3）评价/反思过程

①教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

②教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

4．教育心理学的内容体系

（1）总论

主要包括教育心理学的研究对象、研究内容及其对教育实践的作用等。

（2）学生与学习心理

主要包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论，如学习的联结理论、认知理论等；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变；心理健康等。

（3）教学与教师心理

主要包括教学设计与教学媒体的选择；课堂管理心理；教学测量与评价；教师心理等内容。

考点3　基本作用

1．帮助教师准确地了解问题

（1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。

（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。

2．为实际教学提供科学的理论指导

教育心理学对实际教学所提供的科学的理论指导主要体现在两个方面：

（1）一方面，为教育现象提供了不同于传统的新观点。在实际教学中，许多教学方法和行为都是沿袭传统的方式。

（2）另一方面，教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

3．帮助教师预测并干预学生

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，以达到预期的效果。

4．帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了丰富的可参照的例证。

考点4　发展概况

1．初创时期（20世纪20年代以前）

（1）1868年俄罗斯·乌申斯基：《人是教育的对象》——俄罗斯教育心理学的奠基人；

（2）1877年俄国·卡普捷列夫：《教育心理学》——最早以教育心理学命名的书籍；

（3）1879年德国·卡特：在莱比锡大学首创心理学实验室——将实验法引入心理学研究；

（4）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》

①奠定了科学教育心理学发展的基础；

②确立了西方教育心理学的名称和体系。

2．发展时期（20世纪20年代至50年代末）

这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

（1）桑代克的联结理论；

（2）斯金纳的操作条件反射理论和强化理论；

（3）格式塔的顿悟理论；

（4）托尔曼的符号学习理论。

3．成熟时期（20世纪60年代至70年代末）

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

（1）加涅

（2）奥苏伯尔

（3）布鲁纳

（4）罗杰斯

4．完善时期（20世纪80年代以后）

（1）成果主要表现在四个方面：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。

（2）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。