第一章　绪　论

第一节　“对外汉语教学”名称之由来及发展

1请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。

答：（1）“对外汉语教学”名称之由来

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学，创始于l950年，至今已有五十多年的历史。

①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科

1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生

1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。l984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

（2）“对外汉语教学”学科的本质特征

对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。

21994年12月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？

《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？

答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景

近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。在这种背景下，召开了对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会。

（2）《纪要》的主要内容

①座谈会经过坦诚的切磋，在对外汉语教学方面达成共识

“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”明确了对外汉语学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。

②明确了对外汉语教学学科的性质

会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”从而摆正了语言教学和文化教学的关系。

3你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法？

答：对外汉语教育学是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

（1）“对外汉语教育学科”的提出

①教育是对外汉语教学的主要方面

不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。教育指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科研究的主要课题、核心课题。

②“对外汉语教育学”的提出顺应时代要求

世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中的作用。我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。在这样的形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到教育层面上来。从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。这一名称体现出本学科的性质及其科学定位。

（2）“对外汉语教育学”的学科任务

①“对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

②为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献

现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别也很大。从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。