序
欧阳林老师的《批判性思维与中学语文学习》一书即将出版,这是非常值得祝贺的事情。因为,这是批判性思维与语文教育这个话题的第一本专著,具有填补空白的学术意义。
批判性思维已经成为我们这个时代重要的文化概念。越来越多的人认识到,它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。特别是在教育领域,批判性思维的价值日益彰显。萨姆纳说:"批判性能力教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。"联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标,在他们列出的16项教育目标中,"批判性思维能力"居第二位。20世纪40年代批判性思维成为美国教育改革的一个主题,70年代,批判性思维成为美国教育改革的焦点,80年代,批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
在我国,以批判性思维能力为主要形式的逻辑水平测试,已经成为我国MBA等诸多专业研究生入学考试和国家公务员录用考试的重要内容。教育部高校素质教育委员会下面筹建了"批判性思维与创新思维教育指导委员会"。然而,我们应当看到,基础教育领域的批判性思维教育比高校的批判性思维教育更为重要。2012年在华中科技大学举办的第三届批判性思维教育研讨会上,我曾经说:"要是我们的学生在迈进大学时就已经有了相当的批判性思维素养,那才是一种理想的境界。"批判性思维理应成为我国基础教育的主题,重视批判性思维教育理应成为基础教育课程改革的重要方向。
在基础教育中,语文课程是最适合发展批判性思维的。语文素养的核心是语言能力和思维能力,语言和思维互为表里。马克思说:"语言是思想的直接现实。"离开了思想,语言就成了僵死的躯壳。语文的基本能力就是听说读写,听和读是通过语言获取别人的思想,说和写是通过语言表达自己的思想。理性思维是思维的基本方式,甚至文学创作也需要理性思维。钱钟书说得好:"理之在诗,如水中盐,蜜中花,体匿性存,无痕有味。"另外,语文又有培养批判性思维得天独厚的条件,课文的情境为思维活动创造了广阔、丰富而生动的空间,这样的条件是数理化和政史地所无法比拟的。这种需要和可能告诉我们,批判性思维应当是语文课程的重要目标和重要内容。然而,语文课程改革存在着淡化甚至排斥逻辑理性的盲目情绪,这种盲目情绪正成为语文课程改革健康发展的障碍。潘涌教授的《"创造性文化基因"的缺失与培育》一文,对美国大学在华招生考试的情况做了深度透视。他指出:"中国学生最大的缺陷是在'比较和评价论点'题型中,正确率仅为23.30%。"文章说:"以独立评论为核心的'批判性阅读'显然成了中国学生的'阅读瓶颈'。"
江苏常州中学的欧阳林老师是在中学进行批判性思维教育的第一人,《中国教育报》的记者多次到常州中学采访。我本人也听过欧阳老师的批判性思维训练课,课上得很成功。课后还跟学生做了交流,学生们告诉我:他们很爱上批判性思维训练课,这样的课与以前的语文课不一样,有挑战性,很新鲜,有意思,觉得自己比以前爱思考、会思考了。欧阳老师对批判性思维的重视得益于辩论赛,他曾经指导学生到北京、台北、吉隆坡等地参加了好多国际辩论赛。辩论需要论证和反驳的方法,需要逻辑知识,需要对辩题所涉及的社会文化生活进行开放性思考。在指导辩论赛的过程中,他接触到了批判性思维,读了一些批判性思维的书,后来又申报了教育部《逻辑思维与创新能力培养》课题的子课题,申报了江苏省教育科学"十二五"规划专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》。加之他善于实践探索,逐渐形成了批判性思维教育的思想和较为系统的方法。欧阳老师还多次到外校、外地介绍批判性思维教育的经验,颇受欢迎。北京八中的批判性思维教育也得到了欧阳老师的启发和影响。
现在,欧阳老师完成了他的专著《批判性思维与中学语文学习》,这是他多年批判性思维教育实践和思考的结晶。书的内容有思想,有方法,有案例,特别适于中小学语文教师阅读借鉴。更值得赞扬的是,此书将批判性思维教育置于逻辑的框架之下:从澄清概念,到演绎推理、归纳推理、类比推理。批判性思维本来就是以逻辑思维为核心的思维,批判性思维运动的兴起,本来就是注重应用的逻辑学转型,或者说本来就属于逻辑应用或应用逻辑的范畴,以至国外一些批判性思维研究的专家直接称之为"非形式逻辑"。然而,我国的批判性思维教育存在着淡化逻辑的观点与倾向,存在着脱离我国民族文化背景照搬国外批判性思维教育方式的倾向,有的高校甚至取消原有的逻辑课而代之以批判性思维课,这种倾向是与批判性思维教育发展逻辑理性的文化诉求背道而驰的。欧阳老师的努力坚持了我国批判性思维教育的正确方向。当然,我们强调批判性思维的逻辑核心地位,并不意味着以逻辑教条来取代批判性思维。欧阳老师也深知这个道理。他的书把握了这个关键问题。本书专有一章"图尔明论证模型",这是批判性思维研究学术共同体公认的经典论证模型。还有批判性思维特别关注的"隐含的假设"一章,这是逻辑学一般不涉及的。推理各章均设有误区、运用策略的专节。作为批判性思维与语文教育的有机结合,本书特别设置"批判性思维阅读教学案例""批判性思维写作教学案例"各一章,以求所阐述的思想和方法更为具体。
愿读者能从欧阳老师的书中得到启迪,愿我国的批判性思维教育健康发展,愿逻辑理性精神深入人心。
是为序。
吴格明
2016年10月30日