第三节　影响学前儿童发展的因素

影响儿童发展的因素既有主观因素，即儿童心理本身内部的因素，也有客观因素，即儿童心理以外的因素。这两者相辅相成，共同影响儿童的发展。

一、主观因素

主观因素是指学前儿童心理本身内部的因素，如儿童的需要、兴趣、能力、努力状况、自我意识等，其中需要是最活跃的因素。

（一）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因

遗传和生理成熟是促进儿童发展的自然物质基础，环境和教育是儿童发展的社会条件。前者为儿童的心理发展提供可能性，后者使这种可能性转变为现实性。儿童心理发展还需要儿童自身内部因素的积极参与和努力，因为心理是人脑对客观现实的能动地、主动地反映。如要训练孩子的口语表达能力，最终必须使孩子产生愿意学习说话的需要或愿望。

（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本动力

儿童心理的内部矛盾是指新的需要和旧的心理水平之间的矛盾。新的需要总是否定着已有的心理水平，或者说现有的心理发展水平无法满足日益增长的需要，必须提高现有的心理水平，去满足新的需要，适应环境。如儿童学会了爬，能够在一定范围内自主活动，但随着成长，他又想去探索更多的周围世界，就需要学会走路，才能满足他的探索需要。儿童心理的内部矛盾不断促进儿童朝着更高水平发展。

二、客观因素

客观因素是指儿童心理以外的因素，它是儿童发展必不可少的外在条件。

（一）生物因素

生物因素包括遗传和生理成熟。

（1）遗传是指从上代继承下来的与生俱来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。一方面，遗传为儿童的身心发展提供了可能性，而不是现实性。另一方面，遗传是儿童的身心发展的最基本的自然物质前提，奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质具有一定程度上的可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会发生一些改变。

（2）生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。生理成熟因素对学前儿童发展的作用表现为：第一，生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序；第二，生理成熟为儿童的心理发展提供物质前提；第三，生理成熟的个别差异，是儿童心理发展的个别差异的生理基础。

著名的成熟论心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验，说明生理成熟是婴幼儿学习的前提。格塞尔让双生子T和C在不同年龄学习爬楼梯，先让T在出生第48周起开始训练爬楼梯，每日练习10分钟，连续6周；而C则在出生后第53周开始学习，C仅训练2周，就赶上了T的水平。

（二）社会因素

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素，提供了儿童心理发展的决定性条件，也将遗传提供的可能性转变为现实性。

（1）环境是指儿童生活的周围客观世界，包括自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水分等。社会环境则包括儿童所在的家庭环境和社区环境，还包括社会大环境，其中家庭环境对儿童的影响最为突出。人成长的首要环境是家庭，而家庭是一个复杂的环境系统，其中由物、人、关系构成的家庭的结构、人际关系、社会地位、父母的教养方式和期望等都会影响儿童的成长。孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的增长，终将由家庭这个小环境步入大社会，接触家庭外的人群和事物。

（2）教育通常指学校教育，在儿童成长中有着非常重要的作用。家庭对儿童成长起着潜移默化的影响，这种影响可能是下意识的、不自觉的，父母自己可能也不清楚究竟想把孩子培养成什么样的人，但学校教育不一样，它对儿童实施的教育影响是有意识、有计划、有明确目的的。学校教育中的教师、同伴、教学内容和校风都会对儿童的发展产生影响。一方面，教育通过教育过程中的人际交往、集体活动等促进儿童的社会化；另一方面，教育也可以促进儿童的个性化。

三、主客观因素相互作用

在儿童发展的过程中，生物因素和社会因素相互作用，主观因素和客观因素相互作用，任何单一因素决定论的观点都是错误的。

（一）遗传决定论

遗传决定论的主要代表人物是英国的生物学家高尔顿，他认为，遗传在学前儿童发展中有着决定作用，认为儿童的心理发展是受先天不变的生物因素影响的，认为儿童的智力和品质完全由基因决定，后天是无法改变的，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞”就是典型的例子。

（二）环境决定论

环境决定论的主要代表人物是美国的心理学家华生。他认为在儿童发展中起着决定性作用的是儿童生活的环境。他在《行为主义》一书中断言，给我一打健康的没有缺陷的儿童，把他们放在我所设计的环境里面，我可以把他们培养成任何一个我想培养的角色，医生、律师、艺术家、小偷、强盗等，无论他们的天资、爱好、脾气，以及他们祖先的才能、职业和种族如何。这个论断完全否认了儿童的遗传素质、年龄特征以及内部状态的作用。

（三）教育万能论

教育万能论的主要代表人物是英国的教育学家洛克和法国的教育家爱尔维修。他们认为“教育是万能的”，儿童犹如一块“白板”，人类之所以千差万别，就是由于教育之故。爱尔维修否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即人受了什么样的教育，就成为什么样的人。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。