2.1.6 学术思辨

作为学术能力三维度之一的科学思维能力在本书中被称为“学术思辨能力”，与“critical thinking skills”相对应。英语“critical”一词源于希腊语的两个词根：一个是“kriticos”，意为“眼光敏锐的判断”，另一个是“criterion”，意为“标准”。术语“critical thinking”的含义是：关于思考的思考（thinking about thinking）（R. Paul ＆ L. Elder，2006；B. N. Moore ＆ R. Parker，2012），或者说是有目的的反思性判断（purposeful reflective judgment）（P. A. Facione，2011）。“critical thinking kills”在西方被广泛使用；我国学者对其也有不同的翻译，如“批判性思维能力”“评判性思维能力”“批判性思考能力”“思辨能力”“高层次思维能力”等。其中，最为广泛使用的是“批判性思维能力”，但笔者认为“批判”一词除了有“评论，评判”的含义之外，还有“对所认为错误的思想、言行进行批驳否定”的含义，因此有误导的成分；而“高层次思维能力”的译法也存在含义过于宽泛的问题。相比之下，“辩”的本意为“区分”，“思辨”一词更能恰当表达“为做出判断而进行思考”的含义。中国外语教育研究中心研究员在讨论这一术语的翻译时，也建议译成“思辨能力”（文秋芳等，2009）。因此，在本书中，笔者把学术写作涉及的“critical thinking skills”翻译为“学术思辨能力”；在涉及国内文章时，笔者尊重原文作者的译法。

关于思辨（critical thinking）的概念，国内外众多学者给出了不同的定义。儿童发展哲学的奠基者M. Lipman（1991）把思辨定义为“帮助形成好判断的、娴熟的、合理的思维。因为第一，它依赖于规范；第二，它自我校正；第三，它注意语境。”论证是一种经过思辨考验而被接受的东西，而如此的思辨倾向于产生好的论证。J. E. McPeck（1990）认为“思辨”是指主动性或倾向性（也可称为态度）和特定的知识、技能的某种结合体，以一种反思性的怀疑主义态度从事实践活动或解决问题。美国思辨研究的开拓者，测评专家R. H. Ennis（1991）认为思辨是以个体以后天的客观经验为基础，在决定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考。具体说来，思辨包括两个方面：一是认知技能，二是情感意向。前者指思辨技能，后者指思辨精神。国际公认的思辨研究权威R. Paul（1995）把思辨定义为积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。鉴于学术界对于思辨定义的纷争，美国哲学联合会（American Philosophical Association）1987年委托著名的哲学家、作家Facione召集了美国和加拿大45位有名望的哲学家、科学家与教育专家，经过两年、多轮、严格的共同探讨，完成了“德尔菲”项目（The Delphi Project），并提交了一项研究报告（American Philosophical Association，1990）。报告采用了46位不同领域专家们的一致意见，把思辨定义为“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。有思辨能力者的气质是：寻找真相，具有开放性思维，具有分析能力和系统化能力，具有自信心和好奇心。

通过研读国内外思辨理论专著及学术期刊研究论文，笔者认为在“思辨”概念的内涵上学者们目前已经取得了以下共识：①思辨的核心目的是做出有理据的判断（well-reasoned judgment）；②思辨者（critical thinkers）既要掌握良好的思维技能，同时还应具备某些特定的情感特质，如探究未知事物的热情、警惕自身偏见、以开放的态度对待争议等；③思辨的过程包括元认知（metacognition）或者“元思辨”，即思考者需要有策略地运用具体的思辨技能，监控、调整、修正自己的思维过程。

基于对思辨定义的理解，笔者将在第3章进一步梳理目前比较有影响力的思辨能力理论框架，包括“德尔菲”项目组提出的“双维结构思辨能力模型”（Facione，1990）、Paul（1995）提出的“三元结构思辨能力模型”，林崇德（2006）提出的“三菱结构思维能力模型”及文秋芳等（2009）提出的“思辨能力层级模型”。笔者将结合这些理论模型，对我国英语专业本科生的毕业论文进行先导分析，梳理和归并学术写作活动各阶段所涉及的具体思辨技能，构建出“学术论文写作活动中的思辨分项技能”的分析框架，详见第3章的阐释。

综上，本小节界定了研究将涉及的核心概念——学术写作中的指导反馈、学术英语写作及学术写作能力等，并对学术能力包含的语篇能力、语言能力和思辨能力的三个维度进行了概念性阐释。