（三）校训——我是天材 我是人才（育人原则）

龙纹石籽

“三年，有一人就饮，以一斗石子与之……云：‘玉当生其中。'”

伯雍给水济人的小事做了多年，才得到了石子。而这些石子改变了伯雍的命运，石子就是伯雍的“吉祥物”。因此，我校还给石子起了个富有寓意的名字，叫做“龙纹石籽”。

道士给伯雍的石子是信手拈来的，石子形状和材质五花八门，形形色色，到了伯雍手里，他没挑没拣，统统都种在了地里，最后不是都长成了美玉吗？可见，每块璞玉都是宝贝，都有成为美玉的权利和可能。我们教师应该学习伯雍，把每个孩子都当作“宝”，每个孩子都当作“天材”。要保护好“天材”，我们就要做好“保留”和“积累”的工作。保留就是要直面每个孩子的特点，不能过早地给学生的特点贴上“好”与“不好”、“优点”或“缺点”的标签。老师要让学生自信，能够找到自我，自我就是与众不同。“积累”就是在“本我”的基础上不断增加学养，从而使学生不断地长“本事”。让每个孩子都能非盲目地，而是有“实力”地说：“我是天材。”

在学生从“天材”成长为人才的过程中，教师要教给学生“辨别”和“应用”，这两个过程往往是融为一体的，我们将其概括为“学会在辨别中应用”——把“本事”用到合适的对象上去。辩证地说，学生有了本事，用到合适的对象上去，就是好，用的对象不合适，就是不好。例如，一个孩子的语言表达能力得到了培养提升，如果该你发言，就要淋漓尽致地表达，这就是优点；如果听别人发言，你随便插话，就是不足，就应该抑制自己随意发言的冲动，学会倾听。老师要做的首先是保留孩子爱发言的特点，然后，告诉孩子什么时候该说，什么时候不该说。老师的工作，一是要帮助学生“辨别”作用的对象，合适的对象应该包括合适的人、合适的事情、合适的场合等。二是帮助学生识别“合适”，合适就是彼此双方都容易接受，彼此利大弊小或者共赢的分寸。当学生真的走向社会，能够把在学校的所学“应用”到工作中，那时，他就会自豪地说：“我是人才！”

因此，“保留”、“积累”、“辨别”、“应用”构成了我校校训的“四部曲”，我校的校训就是：我是天材，我是人才。

为铁罐“申冤”

2014年3月4日上午，三（1）班的教室里出现了这样的一幕：“老师，我喜欢陶罐，因为陶罐很谦虚。”“我也喜欢陶罐，陶罐关心别人，他被人们挖出来的时候第一个想到的是铁罐。”“我也喜欢陶罐，他能正视自己的短处。”

张老师环视四周：“有人喜欢铁罐吗？”孩子们异口同声地回答：“没有。”“你们为什么不喜欢铁罐呀？”张老师刚问完，孩子们立刻七嘴八舌地交流道：“因为铁罐骄傲，瞧不起人。”“铁罐只看到自己的长处，没看到自己的短处。”……教室里陷入对铁罐的口诛笔伐之中。

原来张老师正在执教的是冀教版的一节语文课《陶罐和铁罐》，课文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年以后，陶罐依然完好无损，而铁罐却连影子也见不到了。这个故事告诉我们：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

这是一篇寓言故事，孩子们已经明白了其中的道理，教学任务已经完成。本以为这节课即将结束，想不到张老师又慢条斯理地说道：“故事里的陶罐和铁罐是有生命的，在实际生活中陶罐和铁罐是什么样的，它们各有什么特点呀？”张老师留这个作业的目的是什么？我心里暗忖。

第二天一大早，我又坐在了三（1）班的教室里。只见同学们陆续走到讲台前。

一组同学首先汇报：“陶罐的优点是硬度大、耐高温、不溶解，可完全不吸水，化学性质稳定，保存时间长。缺点是耐冲击能力低，易碎。”

二组同学紧随其后，“铁罐的优点有：（1）表面装饰性能好，具有美观的金属光泽，再配以色彩鲜艳的图文印刷和先进的金属加工工艺，可形成良好的铁罐形象；（2）金属铁罐属于环保型包装，废弃处理性能好；（3）由于金属强度高，在装卸、运输、仓储等一系列过程中不易变形，保护内包装玻璃瓶，减少损耗……缺点是容易生锈，并且铁锈很疏松，还容易脱落，不能保护内部的金属。”

二组同学话音刚落，底下的同学们便坐不住了，开始为这两组同学的发言纠正与补充。

“同学们，通过刚才的交流，你们发现了什么？”张老师亲切地问道。

刘林马上站起来：“其实铁罐的优点也不少，我又开始喜欢铁罐了。”

刘林的同桌若有所思，慢悠悠地说道：“看来陶罐和铁罐各有特点，如果长期保存就用陶罐，运输就用铁罐。”

一向调皮的马远立即接道：“这说的不就是我校的校训吗？‘我是天材，我是人才’。每个人都有自己的特点，发挥自己的特长，我们就一定能成为人才。”

他的话说完，教室里响起了热烈的掌声。正是张老师这份别样的作业让学生们再一次感悟到了“我是天材，我是人才”的真谛。

一节合班课

“叮铃铃，叮铃铃——”踏着清脆的上课铃声，我们几十名教师不约而同走进了公开课教室。咦？今天参与讲课的学生怎么高矮不一，有大有小？这样的课堂我还是第一次见到，会是什么样的情境呢？我很好奇！

听讲课的陈艳凤老师介绍，这是一节校本课——创编伯雍故事，让他们大胆想象创编故事，看谁的故事更神奇。

陈老师说：“哪个组的同学先来展示交流？”二年级的孩子们把小手举得高高的，甚至举过了陈老师的鼻子尖，争先恐后地喊着：“老师，我们组，我们组！”还没等老师说“开始讲”，他们早已迫不及待地说个痛快了。孩子们兴趣高涨，创编的故事更是奇妙无比。刘同学让“二郎神”走进了他的故事。胡同学说：“狗吃了富人家的玉，又到穷人家拉了出来，送给穷人，我真高兴！”在场听课的老师们笑得前仰后合，赞叹不已。

我一侧身，看见六年级的学生，你看看我，我瞅瞅你，面面相觑，没有一个举手的，全然没有渴望参与的眼神和积极表现的欲望，个个耷拉着脑袋。我心想：他们怎么也成了听众了呢？看到六年级学生的这种表现，陈老师临时调整教学思路，改变教学策略，组织两个年级的学生进行了讲故事对抗赛，六年级学生的表现终于稍有改观，但故事情节多平淡无奇，雷同较多。我随机采访了几名六年级的学生，他们告诉我“怕说错了”，“怕我说的答案不符合老师的要求”，“怕说得不好，老师不高兴，毕竟有听课的嘛。”怕！怕！怕！我们六年的教育带给学生的是什么？这样的学生绝对不是我们要培养的人才。每个孩子都是潜在的天材，关键是通过怎样的教育让他们成为人才。

课后的教研会，我们又重温了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的人才培养观念：面向全体学生，促进人人成才，充分发挥个性特长，生动活泼主动发展。我校的校训“我是天材，我是人才”，不正体现了国家倡导的人才培养目标吗？

“话唠”孩子

“老师，我今天来得早吧？昨天妈妈给我买了新裙子，我今天特意早来想给您看看。”“你们看，你们看，这是我在家编的手链，漂亮吧？”课上，她用手捅着同桌和她前面的同学，展示自己的得意之作，嘴里唠叨着“明天我也给你们每人编一个”。这句话打断了正在讲课的我，“她可真有魅力！”我哭笑不得……

她就是我们班的“话唠”——小雯，说起这名同学，学生们很喜欢她，而我则不然，由于她话多，经常会扰乱我的思路，使我不能安心工作，所以，我并不喜欢她。

怎么办？在伯雍从教11年了，“我是天材，我是人才”的校训已深深植根于我心，周校长对此校训的解读就像茫茫大海中的灯塔，在我迷茫之时给我指明了方向。我认识到，这是孩子的一个与众不同的特点，我们不能过早地给“话唠”的特点贴上“缺点”的标签，作为教师，要引导她把这个特点用到合适的地方，为她创造机会，使她的这个特点充分发挥，化特点为优点。

冥思苦想，计上心来，何不顺水推舟、一箭双雕？于是我调整座位，有意把小雯和班里不善表达、学习基础不太好的萌萌安排到一桌，并对她说：“从现在起，你们两个不仅仅是同学关系，而是一个‘对子’。”他俩瞪大眼睛看着我，李老师说的是什么意思呀？我继续说：“小雯，你学习好，能言善辩，要帮助萌萌，当他的小老师。”我把小老师的标识帮她佩戴好，她可高兴了。我接着说：“老师有一个小小的要求，你以后在说话前先想一想什么时候可以说话，什么时候不可以说话，不能打扰老师工作和同学学习，好吗？”

以后的日子，我经常看到她刚要说话，就急忙用手捂住自己的小嘴；也经常听到诸如此类的话语：“萌萌，这个字这样写，这道题我讲给你听”，“萌萌，如果你还不明白，就问我”，“萌萌，我来帮你打扫卫生吧！”。小雯仍旧是个“话唠”，但再也不是让我不喜欢的那个“话唠”了。

多元评价促学生成才

2013年1月底，放寒假了，晚上吃完饭时，一家人坐在电视机前看着唐山电视台的新闻。一条新闻《多元评价 快乐成长》吸引了全家人的眼球，女儿兴奋地跳了起来：“妈妈，咱们伯雍小学上了新闻，你快看呀！”“还真是，咱们期末的多元评价上电视了，看来我们的活动还是有导向性的。”我自言自语道。这时坐在一旁的丈夫发言了：“现在的考试，把孩子都考傻了，除了做题啥也不会。这活动，真不错，孩子们动手、动脑，还能培养情商！”丈夫是一名普通工人，一直不大关心女儿的学习，对学校的事也不上心，今天破天荒的一段评述，还真头头是道。丈夫又和女儿说：“以后有活动，多参加……”听着丈夫絮絮叨叨的话语，我不禁想起了我们学校的多元评价，耳边回响着校长的话：“教育的意义在于引导和促进学生的全面发展。对学生的评价是新课程理念下教育教学的重要组成部分，因此，评价必然要重视学生的发展性功能，关注学生的成长过程和个体差异。评价时，不仅仅评价学生的现在，更要着眼于学生的未来；不仅仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能；不仅仅考查学生对知识技能的掌握，更要评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；不仅仅让学生养成良好的学习习惯，更要让学生掌握自主学习和合作探究的方法；不仅仅了解学生在发展中的需求，更要帮助学生认识自我，建立自信，享受快乐和成功……”

我校的多元评价在过去单一笔试的基础上，增加了活动评价，以全面考核新课程标准中的三维目标。

“笔试”实行自主命题，分级命题，过关考试，诚信考试，笔试内容是以工具性较强的基础知识为主，时限10～20分钟。年级试题不统一，学生自己出题。不同的学生完成难易程度不同的答卷，制定出分数底线，只有达到分数底线才能过关，没有过关者要通过若干次考试最终过关，考试过程中无教师监考，学生自主制作诚信挡板，自主诚信考试。

“活动”实行终身制，活动设计紧紧围绕三维目标的过程与方法、情感态度与价值观，以检测学生的综合能力和素养，根据各学科对学生的培养目标，设定出不同的评价项目（表现力、操作能力、知识讲解能力、协作能力、知识领悟力、表达能力、知识运用能力、创造能力、情感态度等）。依据年级特点对学生做出相应的评价，没有优劣之分，突出学生的特点，采用学生互评、家长评价两种方式。

下面让我们看看六（1）班的活动设计及过程：

活动主题：幸福一家人

活动目的：通过活动，让孩子和家长进行心灵的交流，迸发爱的火花；让家长发现孩子不为人知的能力亮点。

活动流程：

1．制作创意画

学生与家长合作，利用各种废旧物品或其他材料（布、纸及各种材料），制作自己家人的模型或贴画。

2．解释创意画

用英语介绍家人情况；用科学知识解释材料运用方式和设计原理。

3．幸福家庭评选

（1）晒幸福：学生和家长一起，用自己喜欢的形式讲述家庭内发生的幸福小故事，可以是歌曲、书法、绘画、演奏、讲笑话、讲故事、成语接龙、课本剧等。

（2）投票选举：其他家长可以向展示的家庭提问，形成互动，根据表现出的幸福指数，大家投票评选出“幸福家庭”。

颁奖过程在合唱《相亲相爱的一家人》中举行。

4．现场采访

刘同学：自己的能力得到展示和大家的认可，太高兴了。

张同学：我的画和表达能力，受到了家长和老师的赞誉。大家看，这些红花是我今天的收获。我非常喜欢这次活动，它不仅考了本学期的基础知识，还考了动手能力和语言表达能力。希望以后经常开展这种活动。

吴同学的妈妈：以前孩子不善于表达、表现，通过这次活动，孩子学会了创新、作画，还学会了打快板、舞蹈。爱参与，爱交流了，此次活动，孩子既展示了自己，又增强了信心，还拉近了孩子和家长的距离。我们看到了孩子的进步，心里特别高兴。

刘同学的爷爷：孩子的心理素质对他今后人生的影响远远大于成绩，心理健康的孩子才是最健康的，考试成绩并不代表一切。一个健康的孩子的未来才是美好的。