探索幼儿早期阅读环境的实践研究

摘要：幼儿阅读环境的创设包括良好的阅读视觉环境，适宜的阅读物质环境，温馨、舒适、安静的室内外阅读环境和亲子般的阅读心理环境。

关键词：幼儿 阅读 环境 引领 技巧

一、实践研究背景

在0~6岁教养活动中，应该特别强调幼儿的身心健康发展，因此，在开展早期阅读活动中，应该把幼儿的健康、安全以及养育工作放在首位，应该在“阅读中讲保育，保育中进行阅读”。但在0~6岁幼儿早期阅读潜能开发中，我们发现人们普遍关注幼儿阅读兴趣、习惯，甚至能力的培养，而比较忽视早期阅读中的保育工作，即忽视早期阅读环境的研究，存在“重教育，轻保育”、“凭经验做事”的现象。例如，有人认为，幼儿阅读时间短，无所谓保育，忽视了阅读桌椅的制作、灯光照明等保育措施；有人认为，随便给孩子看些书就行了，把大年龄班的图书搬过来给幼儿阅读，对图书的大小、色彩、厚薄更是未加重视；有些人对安全工作、卫生消毒、不良的阅读习惯等不予重视；等等。我们认为，这些问题若不解决必将影响幼儿潜能的开发。幼儿正处在生长发育快速期，他们骨骼柔软、易变形，不科学的桌椅高度会使孩子脊柱弯曲，带来近视、弱视等疾患。更严重的是，这些不良阅读习惯如不及时纠正，将影响其终生。为此，我们开展了早期阅读环境科学性的实践研究。

二、实践研究内容与成果

围绕“幼儿阅读环境”，我们采用了边学习边实践的行动研究法，注重在实践中及时调整研究内容。在0~6岁幼儿的阅读潜能开发中，必须为幼儿创设良好的阅读环境——遵循0~6岁幼儿的年龄特点、合乎0~6岁幼儿身心发展规律，并能使幼儿在阅读潜能开发中获得身心健康和谐的全面发展。

在阅读环境创设中，我们根据幼儿骨骼有机质多、无机质少、易变形，眼球巩膜弱、眼轴易伸长、易患近视，神经系统尚未发育成熟，大脑易疲劳，直觉动作思维是幼儿最初的思维方式，不能主动应付不适压力的特点，力求创设与幼儿身心特点相符的阅读环境（包括物质、情感和心理环境），使幼儿在宽松、安静的阅读氛围中愉快、主动地与图书进行近距离接触，获得阅读兴趣、习惯、能力的良好发展。具体包括以下几点：

（一）创设良好的阅读视觉环境，保护幼儿视力

眼睛是人的重要器官，人脑信息的80%是通过视觉获得的。但是，幼儿视神经组织尚未发育完善，因此，在早期阅读中应为幼儿创设良好的视觉环境。

视觉环境创设主要取决于采光条件。采光包括自然采光与人工照明两部分。按自然采光要求，玻璃面积比不能低于1∶5（即阅览室玻璃窗至少是地面面积1/5），教室的室深系数不低于1∶2（窗上框到地面的高度至少是房间深度的1/2）。我们选择的阅览室，玻璃窗是地面面积的1/3，窗户明亮、通透，室内光线充足；我们阅览室玻璃窗高度是房间深度的1/1.8，符合幼儿阅读的自然采光要求。

人工照明要求照明度分布均匀，不能产生或少产生阴影。为达到照明要求，我们在阅览室安装了48寸40W日光灯8只，并把日光灯分布在阅览室四周，这样光源照度合适，减少了眩光，减少了过度光线对幼儿视线的干扰。

我们还注意消除“光污染”。“光污染”是由电视光线的辐射、太阳光线的耀眼等造成的，这些存在于阅读活动中的光污染会严重影响幼儿的视觉功能。我们参照科普杂志介绍的方法，在阅览室四周栽植仙人掌、仙人球之类植物，直接起到吸收电视辐射、排除光污染的功能；在阅览室窗户上装上色彩柔和的淡绿色窗帘，以阻挡阳光直射，避免反光、眩目。

在早期阅读活动中，对如何保护幼儿的视力，我们还从以下方面进行了实践研究：

（1）合理安排各年龄班的阅读时间。这是预防幼儿视觉器官和神经系统疲劳的重要措施。根据幼儿注意、动作以及神经系统发育等特点，我们将每次阅读时间安排为：1.5~2岁为5~8分钟，2~2.5岁为8~12分钟，2.5~3岁为12~15分钟。实施的结果表明，这样的时间安排较为妥当，随着年龄的增长而增加阅读时间的做法是符合幼儿注意力逐年稳定、动作自控逐渐增强等特点的。

（2）注重幼儿良好阅读习惯之养成。为了使幼儿在阅读起始阶段就有良好的习惯，我们随时用动作和语言提醒幼儿在阅读时使书与眼睛保持一定的距离；在进行动态阅读（看动画片和电视节目）时也注意保持距离，以免因视物过近、眼睛肌肉紧张收缩、用力过度而引发的调节性近视（假性近视）和轴性近视（真性近视）。此外，我们还非常注意在幼儿阅读时保持充足的光线，使照明灯光从幼儿左方射入、不让幼儿在阳光下看书等。同时，教师还通过阅读情景表演《小花猫哭了》，让幼儿在看看、说说、做做中了解小花猫眼睛生病的主要原因，知道看书时不能躺着、不能把书紧贴眼睛，初步了解用眼卫生常识。

（3）开展灵活多样的阅读活动。幼儿的认知特点及身心特点决定了他们集中活动的时间不宜过长、喜动不易静。因此，除科学合理安排各班阅读时间外，在每次阅读活动中，我们还注意引导幼儿对图书上的角色进行动作、语言的“模仿秀”；在阅览室阅读活动之后，我们会安排幼儿进行户外活动，让他们看看绿色的花草树木，放眼远眺，松弛眼部肌肉；有时，在天气晴朗、空气清新的时候，我们交换阅读活动场地，带领幼儿在户外开展阅读活动。这样“动静交替，室内室外”的阅读活动方式，有助于幼儿的身心发展，使幼儿视力疲劳很快得到解除，不断感受到早期阅读的快乐。

（4）科学安排膳食，促进幼儿生理健康发育。1~3岁是小儿眼球发育的快速增长期，科学安排膳食，适量增加维生素，有助于幼儿眼球的正常发育。在安排膳食时，我们经常挑选富含维生素A的食品，如瘦肉、肝类、胡萝卜、韭菜、柑橘等，为幼儿的眼睛发育提供了必要的营养。

（二）科学地选择与开发，为幼儿提供舒适、适宜的阅读设备

我们认为，早期阅读环境的科学性还应该体现在为幼儿配置合适的书架、桌凳、书籍上。根据幼儿骨骼发育特点，我们制作的书架是浅红色的木质小屋书架，高86厘米，分隔成上、中、下三层，以便于高低不同的幼儿取书。我们制作的小木桌，分高低两种，较高的月亮桌高40厘米，较低的各式字母桌高30厘米，各年龄幼儿可按需选择不同高度的桌子，阅读时双臂能自然摆放在桌面，轻松、自然而且舒适。我们为幼儿选制的凳子也分高、中、低三种，较高的是字母凳，中等的有塑料小圆凳，低的有各色布艺软垫，孩子们阅读时能自由选择。这样的桌、凳和书架便于幼儿取书、放书和阅读，并使幼儿保持良好的坐姿，有效预防了阅读时的姿势性脊柱弯曲。

在“舒适、适宜的阅读设备”中体现科学保育还有一个十分重要的内容，即为幼儿提供合适的阅读材料。因为环境再好，如果没有适合幼儿阅读的书，就难以吸引幼儿的阅读兴趣、正常开展阅读活动，也更难体现促进幼儿全面发展的根本目的。就此问题，我们进行了探索与研究。在有目的的选择和开发中，我们制作了一套符合幼儿年龄特征的图书，包括以下几种：“感知书”——使幼儿在阅读的同时，获得感觉智能的和谐开发。如：将不同色彩、不同质感的丝、布、呢等自制成能触摸的图书；用干花粘贴成各种美丽花形，制成能让幼儿嗅闻的“香书”；选购木料材质做成能发出声响的声音书。“动作书”——使幼儿在阅读过程中，获得（小肌肉）动作智能的良好开发。根据幼儿（1.5~2岁）手腕力度小、小肌肉发育差的特点，我们选择25.5厘米×18.5厘米左右、有一定厚度、页数较少的图书，以减少幼儿翻阅图书的困难、疲劳，如：“手帕书”、“布袋书”、用识图小卡制成的“小小卡片书”、用小朋友相片制成的“照片书”等等。2~2.5岁幼儿动作较前组幼儿相对更加灵活些，我们就选择21.5厘米×19厘米左右的图书，使幼儿在翻阅中得到精细动作的锻炼，如：各式布料制成的“四季服装书”、硬封面图书“小滴答”等等。

实践表明，适宜、多样的阅读材料不仅满足了幼儿动作、感知觉、情感发展的需求，而且使幼儿在玩玩、看看中，感觉智能、动作智能、语言智能等得到了良好的开发，使幼儿产生了一定的阅读兴趣。

在为幼儿提供适宜、多样的阅读材料的同时，我们还通过加强卫生消毒来确保阅读材料的卫生、安全。根据幼儿呼吸系统的基本特征（组织娇嫩、血管丰富、易感染），我们强调对阅览室环境、物体、图书材料的日常消毒工作。具体做法如下：

（1）自然通风：适用于阅览室空气的消毒。具体操作要求是：夏天——保持全天通风，冬天——除早晚一日两次通风外，每次幼儿阅读活动后开窗通风消毒。在雨天，由于气候潮湿，细菌容易繁殖，夏天就全日通风，冬天则适当增加通风次数。

（2）化学消毒：适用于书架、桌、凳、空气及塑料、木制类易于擦拭图书的消毒。具体操作要求是：用含氯消毒药粉配制成250毫克/升浓度的消毒水，对书架、桌、凳每天揩擦一次，对塑料书三天揩擦一次；每晚在房间喷洒一次用于空气消毒。

（3）紫外线消毒：适用于纸张卡片类、香花类、布艺丝绸类不易擦拭图书的消毒。具体操作要求是：纸张、香花、皮毛、丝绸类图书至少三天一次用移式紫外线灯照射，消毒时，周围距离不超过2米，照射高度掌握在25~60厘米，每次消毒30分钟以上。如果天气晴朗，增加消毒次数，即把图书在阳光下摊开，翻动暴晒，消毒时间在3小时以上。

（三）营造氛围，努力形成温馨、舒适、宁静的室内外阅读环境

幼儿的活动与环境的刺激有着密切的关系。为此，我们“刻意”为幼儿创设了一个阅览室，增添了无限的童趣和生机，提高了阅览室对幼儿的吸引力，使幼儿喜欢到阅览室去“玩”书，找书“做朋友”。

此外，我们对阅览室的室外环境也进行了安排。阅览室的室外环境也要求安静，因此，为配合阅读活动，我们把强烈、喧闹的户外活动与阅读活动的时间叉开，合理安排阅读时间，采用分段、分组进入阅览室活动的方式，力求使幼儿阅读活动时避噪求静，排除各种声音的干扰。

（四）关爱儿童，满足需求，建立亲子般的阅读心理环境

良好的阅读心理环境是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素，是保证幼儿产生阅读兴趣的首要条件。作为教师必须具备正确的儿童观、教育观，要时刻以自己的轻柔、温和、关心、体贴来引导孩子轻松、愉快地投入阅读活动。阅读中要关爱幼儿，经常与幼儿进行一对一式、一对二式的“亲子阅读”，满足幼儿不同需求，激起幼儿对阅读活动的喜爱。例如，对个别幼儿（18个月）抱在腿上进行共同阅读，以满足其阅读中的“肌肤接触”需求；对28个月左右的幼儿采用三三两两式的小组阅读方式，以促进其阅读中交往智能的发展；对30个月左右的幼儿则采用短时间（5分钟左右）的集体分享阅读方式，以提高其阅读中社会智能的发展。这些因年龄而异的阅读方式旨在为幼儿创设一个愉悦、宽松的阅读心理环境，这也是科学保育工作的一部分。

另外，由于幼儿年龄小，自我保护能力较差，因而在开展早期阅读活动中，我们要加强安全防范，注意排除各种不安全因素，体现阅读环境创设中的科学性。例如，在阅览室，我们在地面上铺设地毯，以增加幼儿行走活动的安全性；在书架、桌、凳的制作上强调边缘光滑，以防锐角扎痛幼儿；在阅览室的上下楼梯扶手的顶端，用毛巾裹住棉花包扎好，以避免幼儿上下楼的磕碰，并提醒幼儿扶着楼梯把手依次上下楼等。这些看似与阅读无关的做法实际上都保证了幼儿阅读活动的正常开展。

（五）尝试在家庭环境下引领幼儿阅读的技巧

1.兴趣购书

如果您的孩子喜欢小鼹鼠的光盘，您就可以买来小鼹鼠的故事书给他讲，孩子对喜欢的东西会一遍又一遍地去看，您完全可以通过他对小鼹鼠的喜爱，引发他读书的兴趣。

2.共同阅读

晚饭后可以全家人围坐，轮流读书或是讲一则书中的故事，不管孩子讲得怎么样，都要给予鼓励和赞扬。在入睡前的20分钟或半个小时的时间里，您可以打开床头灯，和孩子一同坐在床上阅读图书。

3.用书奖励

当孩子过生日、节日以及平时值得庆祝的时候，都可以用书作为礼物，也可以告诉孩子，看完四本书，就可以再买一本书。在买书的时候可以让孩子自己选择，您在一旁提建议。

4.随处见书

电话、枕边、卫生间、电视机旁随处都放上一些彩色、有趣的读物，这样您可以和孩子随时触及图书。慢慢地孩子也会被书的色彩和内容吸引，喜欢读书。在生活中，遇到一些难题，您还可以有意识地和孩子一同查阅图书，到书中寻找答案。

5.书店之旅

常带孩子到书店、图书馆，并力争每一次的“书店旅行”都是快乐和有趣的。到达书店后，要先带孩子到他感兴趣的书架旁共同翻阅图书，然后再向孩子推荐您认为不错的图书，如果可能的话，还可以向孩子简单介绍一下这些书的有趣之处。

三、认识与思考

通过这些实践，我们体会到了创设良好的早期阅读环境的好处，同时也感到：

（1）保证阅读环境是幼儿阅读潜能开发活动的潜在条件。在阅读活动开展过程中，由于我们创设了良好的身心环境，配置了有利于幼儿感知运动语言等发育发展的读物，使幼儿身心得到较好发展。同时，我们加强了卫生消毒、视力保护、安全工作系列保育措施，幼儿视力明显好转，出勤率也较以前明显提高，保证了阅读活动正常有序的开展。事实证明，阅读活动是幼儿获得信息、知识的途径之一，但获取信息必须以身心健康为基础，阅读环境将直接影响阅读的质量。保育与教育及家庭是阅读活动的三个方面，不可偏颇。

（2）良好的阅读环境能诱发幼儿阅读兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯。只有注重阅读环境的创设，使阅读中的保育教育结合渗透，才能在阅读活动中更好地培养幼儿的阅读兴趣及良好的阅读习惯。实践研究使我们认识到，阅读环境的创设就是强调阅读中落实每一细节、每一环节，强调阅读必须适合幼儿年龄特点，必须有利于幼儿身心健康和谐发展，必须注重阅读中多元潜能的开发。

中三班 蔡秀丽 梁素卿