序

五月的杭城，入夏即如酷暑。在一个烈日的正午，雪琴专程送来一大捧书稿，让我深切地感受到她对语文教育似火的激情，且十多年如一日——故而无法推却为其作序的诚约。然而终日忙于繁杂的事务，每每陷入翻书搁笔之困境，犹如一台走不动的“拖拉机”。眼看立秋已过，开学将至，赶紧挑灯伏案，杜撰几句权作序。

“语文的外延与生活的外延相等。”我向来推崇这样的论断。语文教育与生活的联系非常广泛，特别是小学语文，可以在生活的情境中识字学词，也可以基于生活的需要而阅读，而表达与交流更是生活的常态……生活处处皆语文——从语文的内容到形式，无所不及。

自《语文课程标准》问世，特别是2013版课程标准颁布以来，语文学习的主要指向是学习语言文字的实践与运用，而语用最基本的因素自然是“实用”。语言文字的运用能力是在实践中学习与提升的。作为教师，指向语用的有效做法，应该是创设现实的情境，并组织每位学生参与到有效的语文实践中去。从小学语文的课程目标与内容看，现行小学语文教材中记叙文、说明文、议论文等实用性文体“主打天下”，是落实“语用”的“主力军”。

文体，即文章作品的话语体式和结构方式。依据不同的视角，文体分类标准有很多，体系更是十分庞杂，且当今一些文章的文体出现了交叉复合等“变体”“新体”乃至“异体”。全面把握文体的体系与类别，是大多小学语文教师所不可企及的。从教学的实际需求出发，根据小学语文的内容目标与教学特点，基于现行教材的选文要求与编写结构，可以将课文大略分成两类文体：文学类与实用类。作为母语学科的语文，文学类文体的教学固然十分重要，而为语言学习打底子的小学语文，实用类文体的教学应占据举足轻重之地位。

从小学语文教学的诸多层面去审视，部分语文教师的文体意识相对淡薄，导致把握教学目标不精准、解读教材不到位、教学设计程式化等问题。在阅读教学课堂上，通常可以看到这样的现象：不管是记叙文、说明文，还是议论文，老师总是按部就班地带领学生字词学习、课文朗读、整体感受、精读理解、写法感悟、作业练习……此番“套路”周而复始，正可谓“千篇一律”！我们须切记：因材施教至少有两层含义，既因人而教，又因文而教。当然，加强文体意识、重视文体教学并不是要对小学生教学文体，而是针对不同的文体运用适切的教学方式，更有效地落实语文教学的目标与任务，充分发挥文体对学生语文素养的形成与发展的独特功效。

初识雪琴于2002年，我从事语文教研工作不久，参加杭州市课堂教学观摩评比活动，年轻娇小的雪琴以一堂平实而大气的古诗阅读课《游园不值》荣获一等奖，其语文教学功力与古诗文底蕴令人刮目相看。光阴飞逝，十五年恍如弹指一挥间，雪琴已成长为语文教学的引领者、学校教育的管理者。

春去秋来，寒来暑往。无论单位变化与岗位调整，雪琴始终倾心教育、静心研究，坚守在教学第一线。她基于一线教学的直接经验与问题导向，对不同文体的教学作了深入思考，对同行的相关研究作了系统梳理，并提出了自身的独到见解与操作策略。书稿架构清晰，论述三种实用文体的“文体特征”，提出“教学设计”与“阅读策略”，点明“教学创意”与“实施要点”，并配以“课例评析”，有别于一些粗制滥造的所谓“专著”——或人云亦云的理念堆积，或东拼西凑的大杂烩……

当然，此书不免存在缺陷，也有存疑之处，但这应该就是一线教师的实践研究成果，也是一线教师的高端教学成就，特向诸位同行推荐：值得一读，亦很“实用”。

滕春友

丁酉年闰六月廿一午夜 于午潮山居