中职会计实践教学存在的问题及解决策略
从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学，已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才这一教学目标的需要。本文对中职会计实践教学存在的问题进行简要分析，并提出解决策略。
一、对存在的问题的分析
（一）岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练
岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，主要注重对学生基本技能的培养，却忽视了对学生的其他素质的培养。在实践课程设置方面，设置的主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，而没有涉及稽核岗位、税务岗位等岗位的业务，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少从事本专业工作。
（二）实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要
中职会计专业统一的教材基本上只是针对高职高考的学习需要，而具有职业特色的教材较少。中职会计专业统一的教材强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，且教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后更为明显，基本上是学归学，用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，大多数学生接触企业会计实务会感觉无所适从，根本不能独当一面，只有在企业经过一段较长时间的培训后，才能从事部分财务工作。
（三）教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能进行实务操作
大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，开展实践教学往往力不从心。同时，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，长此下来，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄，缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。这样的教师如何能设计出高水平的课程？如何能指导学生提高会计实践能力？
（四）校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学“两张皮”
中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践教学有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填票据、写记账凭证。模拟工作室实践教学内容往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报。财务软件、财务环境设计等会计设施设备欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。
（五）校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验
由于会计业务较特殊，学校很难做到让学生去企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让别人接触，即使接受学生实习，也就是让学生做一些辅助性的工作；大部分企业的会计岗位有限，一般只是一两个人，满足不了学生的实岗实习需求，同时愿与学校合作的企业也很少。因此，学校安排的校外实习大部分是在非会计岗位上进行的，学生几乎没有机会接触账务。
二、“五优五化”策略
实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，老师讲千遍的效果往往不如学生自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，通过从做中学，学生能得到进一步的成长与发展，获得怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略。即以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化；以实务能力为核心优化课程设置，实现教学内容实践化；以专业技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化；以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训环境现场化；以实岗实训为要求优化校外实践教学基地，实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。
（一）以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化
推行实践教育计划，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，使学生身临其境。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识、掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部的分工，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。
（二）以实务能力为核心优化课程设置，实现教学内容实践化
开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制订层次目标，进阶推进实践教学。根据技能习得的特点，分三个阶段推进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。
为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一项会计工作期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制，各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》，则让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。
（三）以专业技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化
教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其要注重实践操作技能，使专任老师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。一是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要具备教师资格，又要具备专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，在会计岗位上独立工作一段时间，接受全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年11月，浙江省教育厅发布《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新教师入职培训工作有关事项的通知》，提出非师范类专业中职新教师要进企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实践6个月，即连续进行6个月全脱产企业顶岗。这是新进教师的职业化水平提高的有利途径。但是，对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训。从现在的情况来看，多数学校为了减轻负担，没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此，各县（市）、区教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、评职称挂钩的教师进企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。
（四）以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化
校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过理、实、虚一体化的实训环境建设和有效使用，达到教、学、做合一。实训环境建设主要考虑以下几个方面：一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要有两类：一类为单一的任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合的任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不同：一是会计专业的设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，包括领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证、通用记账凭证等各类记账凭证，各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，主要有用友、金蝶等财务软件。四是为小微企业打造的管理云平台——畅捷通教学版，是基于互联网应用特点的网络教学软件。有发票管理、提供非常便捷的记账功能、与报税系统打通、可直接在系统中生成财务报表、内置在线学习等特点。五是教学环境设计。建立校内模拟实验室的关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程制度、岗位标识、一体化实训室的管理制度、一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。
（五）以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化
情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业的知识和技能，但毕竟是在校园内的单纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是没法比的。所以，要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展校企合作单位。就目前看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的代理记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。采用师傅带徒弟的现代学徒制，推进在校学生入企参加实习。学生在实习期间，企业安排实践经验丰富的工作人员带领实习学生参与职业技能实习，一个师傅可以带多个实习学生（徒弟），实习学生记录工作流程，企业全程跟踪学生的学习记录，并提供指导，实现校企共育人才。也可以设立免费提供办公场地和设备等优惠条件，吸引社会人员入校开办财务机构，这样既能为企业降低成本，又能为学生提供实训场所，实现学校和企业协同发展。
综上所述，丰富和深化实践教学是中职会计专业适应我国职业教育发展趋势、推进教学改革、提升教学质量的重要途径和主要内容。通过强化实践教学“五优五化”策略，将切实深化校企合作，健全工学互嵌机制，构建较完善的中职会计实践教学体系，有效提升初、中级财务人才培养水平。