有些文章，可以找出“原版”来上

我曾参与过两三套语文教材的编写。编教材真是一件痛苦的事。

经常，为了避免出现更多的生字，为了控制篇幅，为了平衡难度，要对文学作品进行删、修、简、省、替、换。最典型的就是《丑小鸭》了，目前教材里的都是改写作品，放在二三年级的，只剩下了四五百个字。

如果客观条件具备，例如你能承担原版文章的印刷费用，我觉得完全可以找出原版的文章来上。

《生命生命》，我愿意用原版

台湾作家杏林子《生命生命》被选入人教版小学语文教材。

下面的片段选自原文，黑体字的三句话是原文中非常重要的三句话。在这篇散文中，杏林子记叙了三件事情。其实在我们常人看来，这三件事再平常不过，无非是看飞蛾逃生，看瓜苗生长，听心脏跳动。许多人都见闻过、经历过。但是就是这三件平常小事，却让作者“震撼”，甚至“擎天撼地”，形成强烈的认知冲突，这种冲突吸引有经验的读者追问深究，这种冲突在课堂里可以转化成非常有张力的问题：为什么这三件小事让作者如此震撼？

可惜，进入到教材之后，后两句被编者删去了。

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

《巨人的花园》，我愿意用原版

《巨人的花园》原文5200多字，教材里是800多字。编写者是怎么删改的呢？

1．课文只取全文前半部分。

2．课文的第一句是：从前有一个自私的巨人，他拥有一座大花园……第一句话已经论定故事主角的个性，这是一个自私的巨人。

3．课文《巨人的花园》基本上只有一个主角，配角是模糊的“孩子们”。没有“吃人鬼朋友”，没有向巨人预告春天就要来的“小梅花雀”，将雪、霜、北风、冰雹统称为“冬天”。

4．课文中没有真实对话，只有独白。

5．课文仅有一处魔法或幻想，《自私的巨人》全篇最少有十二处魔法，可以说处处是魔法。

6．为免儿童触及伤害、死亡等负面情绪，刪去巨人死亡结局与小男孩的伤痕。

以《巨人的花园》课文为例，字数减少也使得角色变少、情节简化、细节疏漏、氛围无法弥漫。最重要的是，篇章內蕴汇聚的感人主旨简化成为单向的教训，量变直接影响品质。

有人会质疑，原文中有关身体的伤害、有关生命的结束等情节，四年级的小孩能读、能面对、会喜欢、能懂吗？这就要看我们这些大人——作家、老师、家长、教科书编辑研发群心目中设定的是怎样的十岁读者了。我们所设定的读者是思考简化、想法简单、阅读承载力低、生命承受力弱的小孩？还是认为十岁读者群中已有不少能思考，会想很多，勇于挑战阅读，能够容受生命复杂度的读者？

其中，我个人最难以接受的是，大量的动感的画面感很强的文字被“程式化”、“概念化”的词语替代。举例如下。

巨人的花园(人教版四下)

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

自私的巨人(原文)

每天下午，孩子们放学以后，总喜欢到巨人的花园里去玩。

这是一个可爱的大花园，园里长满了柔嫩的青草。草丛中盛开着美丽的花朵；还有十二棵桃树，在春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，在秋天结着丰硕的果子。小鸟们坐在树枝唱出悦耳的歌声，它们唱得那么动听，孩子们有时会停止游戏，来倾听鸟儿唱歌。他们快乐地叫着：“我们在这儿多快乐！”

我们一直强调我们的教学不要扼杀作家，但其实从教材开始，我们就在扼杀作家。学生读这样的《巨人的花园》，就会误认为好的文章就是用上“鲜花盛开”、“绿树成荫”、“鲜果飘香”、“白雪一片”这样的四字词语。我们的学生就永远不会认为下面的习作是好的写作。

树叶开始变色。身上有点点。有叶脉。枯掉了。有味道。还有洞，有些树有白色在上面。树叶混合。有树枝。差别是有些是平的，有些有坑洞。有些黏黏的。树叶有锯齿状和平滑的。有些的叶脉凸出来，有些的叶脉在树叶里边。有些平滑而有些粗糙的叶子破掉了。卷起来了。有些有树干。叶脉有的大有的小。不同的颜色。不同的形状。比较多是黄色的。有刺。木头的茎。

《渔夫的故事》，我愿意用原版

这个故事说简单很简单，只有两个人物。

只有两个人物的故事，或许会单调平淡，单调平淡了就不好听了，但是《渔夫的故事》却很好听，大家很喜欢，流传至今，因为情节跌宕起伏。

教材中的《渔夫的故事》只截取了《一千零一夜》里那个《渔夫的故事》的三分之一。还是那句话，限于篇幅，从原著中节选是教材编写者不愿意做但不得不做的一件事。但如何节选就需要选编者反复斟酌，征求各方意见。

教材中的《渔夫的故事》结尾是渔夫把魔鬼骗进胆瓶，扔进海里，让魔鬼永世不得翻身，大快人心。这样的结局，故事意图就非常明显，就是想告诉孩子坏蛋永远是坏蛋，正义必将战胜邪恶，对邪恶我们绝对不应该心慈手软，整篇文章充满了斗争意味。我们大部分老师在教学这个故事时，都是这样提炼中心思想的。

但是，原著中的《渔夫的故事》，渔夫在魔鬼的苦苦哀求下，再一次选择放了魔鬼，魔鬼也遵守约定，给渔夫四色鱼以作报答，让人颇感意外。是的，跟大部分童话、民间故事一样，《渔夫的故事》里的人物最终也是选择原谅，坏人最终选择改变。这才是《渔夫的故事》，才是民间故事最终想说的。