第二节 研究综述

概括来讲，近年来关于大学英语实施人文教育的问题已经引起了越来越多的关注，也产生了一批研究成果，但总的来说，深层次、系统性的研究还不够，还需要进一步地研究与探讨。

一 相关概念界定

（一）人文教育

人文教育，其实质是人性教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。达到这种目的一般需要通过多种方式，包括广博人文知识的教育、高雅文化氛围的陶冶、优秀文化传统的感染和深刻人生实践的体会等。同时，人文教育既重视由外而内的文化生成，更强调个体自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，从根本上体现教育的本质与理想。这一理解，一是本质上反对教育中无视人、强化人的片面发展或者把人当作工具的观念，力求以“全人”为理念，通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人。二是重在实施人文教育，包括传授人文知识、提升人文精神、完善人文品格，即把人文知识内化于“人”。在实践意义上，就是要通过人文知识的学习与熏陶，通过理想教育、责任意识教育、情感意志教育、伦理道德教育、审美教育等，使受教育者具有人文素养，成为身心全面和谐发展的人。

（二）外语教育

外语教育是兼具语言学与教育学性质的科学，“是以外语教学法的新进展和新成果为基础，从理论的高度研究外语教学过程的客观规律，探索外语教学模式和外语教学过程，是揭示外语教学过程的性质和规律的一门科学”^[17]。一是从宏观背景来看，外语教学必须考虑社会需求、学生自身素质发展的需要和培养人才的需要；二是从学科背景来看，外语教育具有跨学科的性质，它把教育学、心理学、语言学和外语教学法有机地融合到一起，并在心理学、教育学、语言学和外语教学论之间架起了一座桥梁；三是从微观背景上来看，外语教育必须立足外语教学的实践，不断发展和完善大学英语自身的教育体系，在更广泛、更深刻的基础上发展外语教育教学。

（三）大学英语与人文教育

大学英语的教学必须上升到外语教育和素质教育的层面加以思考。^[18]实际上，“语言是文化的一种重要形式，是传达人们思想的有效方式，学习语言不仅是学习语言本身，也是传授人文知识、感受人文教育、升华人文精神的一种方式”^[19]。大学英语既是一门语言课程，又是人文主义的教育，这就使大学英语与人文教育具有某种相同性。在大学英语的教学过程中，培养大学生的人文知识、人文精神和人文品格是由语言本身的特征决定的。因为语言表面上是一种工具，但实质上讲，这种语言的工具性也是与该语言所在民族、区域的历史背景和文化内涵密切相关的。这就要求我们在英语教学实践中，除了重视对英语语音、语法、词汇的掌握，还要了解他们如何用他们的语言来反映他们所在社会的思想、习惯、行为等；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们的社会文化。

二 相关文献综述

（一）国内外研究现状述评

1.国外主要研究现状综述

关于国外人文教育的问题：20世纪以来，出于对“功利主义泛滥无归、科学主义放荡无收”的忧虑，一些知名学者对大学人文教育的呼唤从未间断。他们“纷纷著书立说，阐述人文教育在社会和人的发展中的地位和作用，大力呼吁人们在强调科技教育和专业教育的同时，不要忽视人文教育”^[20]。如20世纪20年代，美国哈佛大学教授白碧德倡导人文主义，“以教人以所以为人之道”；1959年英国学者查尔斯·珀西·斯诺在剑桥大学的一次讲演中提出了“两种文化”的概念，强调“两种文化”应该协调发展；等等。这些理念都对人文教育产生了一定的影响。

关于国外外语教育问题的研究：1970年德国评论家罗伯特·亚历山大·舒曼等人提出了第二语言习得与学习的文化适应模式，该模式认为，只有对所学语言国家的文化持积极态度，才能取得良好的学习效果。1985年美国语言教育家斯蒂·克拉申提出了“情感过滤假设”，她认为，为了习得第二语言，学习主体必须在感情上对第二语言实施一定的开放。1996年美国公开发表的《外语学习标准：为21世纪做准备》提出，外语教育的首要目标是培养受教育者学会尊重他国文化，增强跨文化交际能力，丰富自我人格。

2.国内研究成果综述

通过中国知网查询，输入关键词“人文教育”，查询2003—2013年期刊，搜索结果是12338条记录，可见社会对人文教育给予了高度关注。但是输入“大学英语教学”，在结果中查询，搜索记录仅有54条。在当当网等网站搜索，少有相关书籍记录。在所查询的记录中，研究内容主要包括：

关于高校人文教育的研究：20世纪80年代我国建立起市场经济，一方面国民享受着现代化带来的进步，同时也感受到市场经济引发的弊端，于是有了呼唤人文关怀的努力，以救治因狭隘实用主义导致的文化失范。1989年曾景春的《人文教育与理工科人才的文化素质》是较早的涉及人文教育的文章。近年来，一些论述人文教育的专著纷纷出版，如杜时忠的《人文教育论》，张祥云的《大学教育回归人文之蕴》，等等。

关于大学英语教学实施人文教育重要性的阐述：何凤梅（2007）等认为，重视人文精神不但对培养人才有重要意义，对英语教学也同样有重要作用。蒋冰清（2005）等认为，外语教学中注重人文精神教育，还能让外语教师在形成价值观和人生观方面成为受益者。

关于大学英语教学实施人文教育现状的分析：刘润清（1996）曾指出：“目前英语教学更多的是出于商业目的，并不是为了发展‘文化’和‘社会’的目的。”韩彩英（1999）等认为，长时期以来，我国的外语教学工具主义观念受到青睐，忽视了更为重要的“形而上”的人文精神教育。

关于大学英语人文教育资源的研究：王亦兵（2004）等认为，语言是文化的载体，它包含着不同民族的文化精神。赵秀福（2001）等认为，高校外语教师、外语教材都蕴涵了丰富的人文精神，应该充分挖掘。

关于在大学英语教学中进行人文教育方法的探索：李同良（2004）等认为，一些外语教师在长期的实践过程中形成了很多方法，如人文品格分析法、人文意识引导法等，这些方法应该继续发扬。

关于政府文件对大学英语教学中实施人文教育的要求：2007年颁布的《大学英语课程要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。”^[21]这是国家从人才培养角度对大学英语教学实施人文教育提出的具体要求。

3.校本实践

近年来，随着高等教育大众化的深入发展，很多本科院校生源质量呈现两极分化趋势，以高考英语为例，同级学生分差甚至达到100分。这种情况下，原来单一的大学英语语言教学模式面临新的挑战，改革势在必行。要使大学英语课程成为学生“真正喜爱、终身受益”的课程，必须改变传统教育中只注重语言学习的情况，在大学英语教学中深化人文素质教育。

近年来，笔者所在的德州学院以提高大学英语教师文化素养为抓手，努力挖掘课程人文教育资源，开设《英文电影赏析》、《英美概况》等选修课程，举行英文经典诵读、大学生英语科技文化竞赛、中西文化比较讲座等活动，学生英语学习的积极性得到很大提高。但是这些工作刚刚起步，从实践上来看，大学英语课堂教学模式和选修课程设置仍有需要完善之处。从理论上看，对于大学英语教学中人文教育的理论支撑研究不足，这在很大程度上限制了大学英语教学中人文教育的深入实施。

（二）研究基本评价

综上所述，我国大学英语教学实施人文教育的研究取得了一定的成就。但是，总体而言，还存在着以下问题：一是内容上，对大学英语实施人文教育的系统性研究不够。对于大学英语实施人文教育的理论研究不深不透，对大学英语实施人文教育资源挖掘不够到位，等等。二是方法上，缺乏多学科的角度。由于环境限制以及大学英语自身的原因，大多有关大学英语人文教育的研究还仅仅局限于大学英语自身的方法，对教育学、心理学、哲学以及其他通识教育课程的学习借鉴不够，等等。三是环境上，对于大学英语实施人文教育的宏观背景研究不透。大多数研究还不能将大学英语的人文教育与高等教育密切结合，不能将大学英语的人文教育与人才培养紧密结合，等等。