第二节 教师及监护人眼中的农村流动儿童

本部分通过72份教师（校长）有效问卷和45份监护人有效问卷来反映农村流动儿童在城市学习、生活等方面的状况。

一 教师眼中的农村流动儿童

（一）学习成绩

表3-19 农村流动儿童的学习成绩

表3-19从教师的视角呈现出农村流动儿童在城市学校的学习成绩。从表中可以看出，56.9%的教师认为，农村流动儿童的学习成绩处于中游水平；超过三分之一的教师认为，农村流动儿童的学习成绩处于下游水平；认为农村流动儿童的学习成绩处于上游水平的教师只有2.8%；还有1.4%的教师认为，农村流动儿童的学习成绩处于最后的位置。由此可以看出，高达95%的教师认为，农村流动儿童在城市学校的学习成绩并不是很理想，总体上处于中下游的水平。

（二）成绩差异

表3-20 农村流动男童与女童的成绩比较

表3-20从教师的视角呈现出农村流动男童与流动女童在学习成绩方面的性别差异。从表中可以看出，三分之二以上的教师认为，农村流动男童的学习成绩要比农村流动女童差些，这个比例达到75%；只有十分之一左右的教师认为，农村流动男童的学习成绩要好于农村流动女童的学习成绩；认为农村流动男童的学习成绩与农村流动女童相差不大的教师比例是15.3%。总体上来说，教师眼中的农村流动儿童的学习成绩是流动女童要好于流动男童。

（三）课堂表现

表3-21 农村流动儿童的课堂表现

表3-21从教师的视角反映出农村流动儿童的课堂表现情况。从表中可以看出，40.3%的教师认为，农村流动儿童课堂表现存在的突出问题是“不参加课堂活动”；30.6%的教师认为，农村流动儿童课堂表现存在的突出问题是“不回答问题”；29.2%的教师认为，农村流动儿童课堂表现存在的突出问题是“不提问”。从总体上来看，在教师的眼中，农村流动儿童在课堂上存在的主要问题是“表现不积极”，这些问题使农村流动儿童很难有效地融入课堂学习中去，也会影响到他们同教师及同学的关系。

（四）学习问题

表3-22 农村流动儿童学习中的问题

表3-22从教师的视角呈现出农村流动儿童的学习问题。从表中可以看出，72.2%的教师认为，农村流动儿童在学习中的最大问题是“不适应老师上课方式”；五分之一的教师认为，“基础不好”是农村流动儿童在学习中的最大问题；4.2%的教师认为，农村流动儿童在学习中的最大问题是“学习习惯不好”；2.8%的教师认为，农村流动儿童在学习中的最大问题是“听不懂课”。在教师的眼中，农村流动儿童在学习中的最大问题主要表现在“不适应老师上课方式”和“基础不好”这两个方面，这与农村儿童在流动之前的课堂学习环境有关。

（五）受助情况

表3-23 农村流动儿童在学习上的受助情况

表3-23从教师的视角反映出农村流动儿童在学习上的受助情况。从表中可以看出，近一半的教师认为，在学习上能为农村流动儿童提供的帮助是“多辅导”，流动儿童在学习上最大的需求是要多关心和多帮助他们；近四分之一的教师认为，在学习上能为农村流动儿童提供的帮助是“个性化指导”；22.2%的教师认为，在学习上能为农村流动儿童提供的帮助是“多关心”；6.9%的教师认为，在学习上能为农村流动儿童提供的帮助是“多提问”。

二 监护人眼中的农村流动儿童

（一）监护人状况

表3-24 农村流动儿童的监护人状况

表3-24呈现出农村流动儿童监护人的状况。从表中可以看出，71.1%的父母亲是农村流动儿童的监护人，这说明农村流动儿童主要是与其父母亲生活在一起；8.8%的母亲是农村流动儿童的监护人；17.8%的父亲是农村流动儿童的监护人；还有2.3%的亲戚是农村流动儿童的监护人，这部分农村流动儿童可能是暂住在城市的亲戚家里，然后在城市学校上学，因为城市学校的教育资源要好于农村学校。

（二）家庭成员

表3-25 农村流动儿童的家庭成员

表3-25从监护人的视角呈现出农村流动儿童的家庭成员。从表中可以看出，超过45%的监护人反映，他们是与两个孩子在城市里务工和学习的；近四分之一的监护人反映，他们是与一个孩子在城市里务工和学习的；15.6%的监护人反映，他们是与三个孩子在城市里务工和学习的；13.3%的监护人反映，他们是与四个孩子在城市里务工和学习的。基于农民一般有两个孩子甚至有两个以上孩子的事实，我们可以看出，目前部分农民是全家来城市务工和学习，家长在城市务工，孩子在城市学校学习。部分家庭可能是由于经济或其他原因，只有一个孩子在身边。

（三）学校性质

表3-26 农村流动儿童就读学校的性质

表3-26从监护人的视角呈现出农村流动儿童在城市学校的就学状况。从表中可以看出，大多数监护人反映的情况是，他们的孩子是在城镇的公办学校里读书，这个比例接近90%，当然，也有11%的流动儿童是在民办学校就读。从以上的数据可以看出，把孩子送到城镇的公办学校里就读，这是外出务工农民的首选，他们希望自己的孩子能在公办学校里就读，因为他们认为公办学校的教育资源要好些。当然，也有部分父母从经济成本、教育质量、就读的远近等方面来综合考虑孩子的就读学校，因此，也有部分流动儿童是在民办学校就读，主要是在打工子弟学校这样的民办学校就读。

（四）就读年级

表3-27 农村流动儿童就读年级

表3-27从监护人的视角反映出农村流动儿童在城市学校的就读年级。36.60%的监护人反映，他们的孩子在城市学校就读初中二年级；20.60%的监护人反映，他们的孩子在城市学校就读初中一年级。从监护人反映的情况来看，在城市初级中学就读的流动儿童的比例较高，这说明农村儿童的年龄越大，流动的可能性就越大，家长更愿意带着孩子一起来城市务工就读。13.80%的监护人反映，他们的孩子在城市学校就读小学四年级；23%的监护人反映，他们的孩子在城市学校就读小学五年级；6%的监护人反映，他们的孩子在城市学校就读小学六年级。从表中可以发现，在六年级这个阶段，农村流动儿童在城市学校就读的比例突然下降，而且下降的幅度较大，主要是因为六年级的学生面临着升学问题，是在老家的农村学校就读，还是在城市的学校就读，监护人需要作出选择。在老家农村学校就读的比例较高，这样既可以在农村的中学继续就读，也可以转入城市的中学就读，比较机动灵活些。

（五）学习成绩

表3-28 农村流动儿童的学习成绩

表3-28从监护人的视角反映出农村流动儿童的学习状况。从表中可以看出，近三分之二的监护人认为，自己的孩子在校的学习成绩“一般”；超过十分之一的监护人认为，自己的孩子在校的学习成绩较差；6.7%的监护人认为，自己的孩子在学校的学习成绩“很好”；17.8%的监护人认为，自己的孩子在学校的学习成绩“较好”。总体上来看，监护人认为，他们的孩子在校的学习成绩处于中游偏下水平，学习成绩并不是很理想。

（六）辅导状况

表3-29 农村流动儿童的学习辅导状况

表3-29从监护人的视角反映出农村流动儿童在家里受到学习辅导的情况。从表中可以看出，60%的监护人反映，自己平时对孩子的学习辅导“不多”；甚至有近五分之一的监护人反映，他们平时根本“没有”对孩子进行学习辅导；五分之一的监护人反映，他们平时对孩子的学习辅导“较多”；2.2%的监护人反映，他们平时对孩子的辅导是“很多”的。总体上来说，监护人对于孩子的学习辅导状况是不太理想的，这在某种程度上影响到农村流动儿童在城市学校的学习状况。

（七）主要原因

表3-30 农村流动儿童缺乏辅导的主要原因

表3-30从监护人的视角反映出农村流动儿童在家里缺乏学习辅导的主要原因。从表中可以看出，超过一半的监护人认为，自己没有辅导孩子的主要原因是“自己不懂”，由于外出务工农民文化知识水平有限，而随着流动儿童在学校就读年级的增加，其功课的难度也在相应地增加，这对监护人辅导自己孩子的功课提出了现实挑战。42.2%的监护人认为，自己“没有时间”是没有辅导孩子功课的主要原因，有些务工农民确实是没有时间与精力去关心孩子的功课，并给予孩子适当的学习辅导。也有4.4%的监护人认为，“学习是学校的事情”，自己没有必要去辅导孩子的功课。

（八）关心事项

表3-31 监护人关心的事项

表3-31反映出监护人在家里对孩子最为关心的事项。从表中可以看出，监护人在家里主要关心的是孩子在学校的学习状况，这个比例接近一半；各有近四分之一的监护人认为，他们在家里主要关心的是孩子的生活与品格，这说明监护人还是比较重视孩子的生活状况和品格成长的，比较重视孩子在各方面的发展。4.4%的监护人认为，他们在家里主要关心孩子的吃穿情况，这个比例相对来说，是较小的。

（九）最大问题

表3-32 农村流动儿童学习上的最大问题

表3-32从监护人的视角反映出农村流动儿童在学习上的最大问题。从表中可以看出，42.2%的监护人认为，孩子目前存在的最大问题是“学习习惯不好”，流动儿童的学习习惯是在流动之前的农村学校养成的，原有的学习习惯可能一时还无法适应城市学校的学习方式，这是监护人反映较为普遍的问题。近三分之一的监护人反映，目前孩子在学校的最大问题是“跟不上老师上课进度”，主要原因是农村教师与城市教师的上课方式有较大的差异，这种差异使流动儿童无法跟上城市学校教师上课的进度。城市学校教师上课的速度和进度相对要快些，特别是刚到城市学校的流动儿童一时还无法适应。

（十）问题的原因

表3-33 农村流动儿童最大问题的原因

表3-33从监护人的视角反映出农村流动儿童最大问题的原因。从表中可以看出，57.8%的监护人认为，流动儿童“学习习惯不好”的主要原因是孩子有“较强的叛逆心理”。“学习习惯不好”与“有较强的逆反心理”之间是否存在因果关系，这需要进一步去探究，但监护人显然已将这两者画上了等号。不过，这个年龄段的孩子确实存在逆反心理，这种逆反心理会影响到流动儿童的学习成绩，同时也会抗拒新的学习方式，坚持原有的学习习惯。

（十一）谈论内容

表3-34 与教师谈论的主要内容

表3-34反映出监护人在与学校老师联系时谈论的主要内容。从表中可以看出，近90%的监护人反映，他们到学校与老师谈论的主要内容是孩子的“学习”情况，这是监护人和老师谈论的核心话题，可见监护人非常重视孩子的学习状况；监护人在学校与老师谈论孩子品行的比例最小，这并不是说农村流动儿童在品行方面不存在问题，主要是因为监护人过于关注孩子在学校的学习情况，而忽略了对孩子品行的关注，这是一个需要注意的问题。

（十二）学校职责

表3-35 学校要为农村流动儿童尽的职责

表3-35从监护人的视角反映出学校应为自己的孩子尽的职责。从表中可以看出，42.2%的监护人反映，最希望学校为孩子做的事情是“辅导学习”；28.9%的监护人反映，最希望学校做的事情是“关爱孩子的心理”；同时“经常家访”和“做思想工作”也是监护人最希望学校为孩子做的事情。对孩子进行学习辅导并帮助他们提高成绩是监护人最希望学校做的事情。部分监护人也开始意识到孩子心理健康的重要性，他们认为学校应更多地对自己的孩子进行心理关爱，做好相关的心理疏导工作，使自己的孩子拥有更加健康的心理状态。

（十三）社区职责

表3-36 社区要为农村流动儿童做的事情

表3-36从监护人的视角反映出社区应为农村流动儿童做的事情。从表中可以看出，40%的监护人认为，“在生活中有些照顾”是社区最应为自己的孩子做的事情，即要为农村流动儿童提供生活方面的服务；31.1%的监护人认为，“帮助做些思想工作”是社区应为自己的孩子做的事情；“提供活动场所”和“多提供一些咨询服务”也是监护人期望社区为流动儿童做的事情。大多数的监护人期望，在孩子适应城市的过程中，社区能够在照顾生活和思想工作方面提供帮助。

（十四）监护人职责

表3-37 监护人应为农村流动儿童做的事情

表3-37反映出监护人自己对于孩子应该尽的职责。从表中可以看出，超过一半的监护人认为，自己应该“更多地与孩子谈心”，这说明监护人自己都觉得在这方面做得不够好，需要在这方面做出弥补，多与孩子进行沟通和交流。26.7%的监护人认为，自己最应该做的事情是要“经常关心孩子的学习”；15.6%的监护人认为，自己要“经常与学校联系”，主动去关心孩子在学校的学习和生活情况，配合学校教师做好相关工作。

（十五）儿童的需要

表3-38 农村流动儿童的需要状况

表3-38从监护人的视角反映出农村流动儿童各方面的需求。从表中可以看出，40%的监护人认为，孩子对自己最需要的是“心理上的关心”，这是一种情感上的需求，说明监护人也意识到他们对这方面的忽视；35.6%的监护人认为，孩子对自己最需要的是“学习上的关心”，这是监护人反思自己对孩子教育的结果，这种反思是有意义的。

（十六）政府责任

表3-39 政府应该为农村流动儿童做的事情

表3-39从监护人的视角反映出政府应该为农村流动儿童做的事情。从表中可以看出，三分之一的监护人认为，政府部门最应为农村流动儿童做的事情是“采取措施保证流动儿童在公办学校读书”；各有26.7%的监护人认为，政府部门最应为农村流动儿童做的事情是“采取措施改善流动儿童的学习环境”和“采取措施让流动儿童就地升学”。从数据中可以看出，目前监护人主要关心的是农村流动儿童在公办学校的就读问题、学习环境的改善问题和就地升学问题这三个现实问题。这三个问题是政府部门亟须解决的现实问题，是监护人最希望政府部门解决的问题，也是只有政府部门才有能力办到的事情。