第4节 教学伦理标准

教学作为一种社会事业，和其他社会活动一样，会受到社会规范的引导和约束。在不同的历史时期，人们都会对教学提出要求，以使教学活动具备伦理道德的先进性和正当性。人们对教学伦理的认识常常以教师职业道德标准的形式表现出来。

很多人常常把教师职业道德看成是个人修养，与他人无关，但其实它有更广泛的意义。在《加拿大安大略省教师职业道德标准》中明确提出了教师职业道德标准的几个目的：

（1）激励教师维护和提升教师职业的荣耀与尊严。

（2）识别教师职业中的道德责任和义务。

（3）指导教师职业中涉及道德的决定和行为。

（4）提升公众对教师职业的信任和信心。

从以上这些目的，我们可以看出，教师职业道德标准很大程度上是作为行业标准提出来的，它旨在提升行业内人们的共识与行为的一致性，以使教学工作给个人、给行业带来更大的回报。这种情况在任何国家都具有共通性，因此，对于既定的教师职业道德标准，教师必须遵守。

第9问：可以参考哪些有关职业道德规范来指引教学？

不同历史时期，社会伦理道德有所不同，教学伦理标准也会因此而发生变化。现代社会，民主、公平、高效、以人为本等成为社会普遍追求的价值，这些观念或成为教学伦理标准明确规定的内容，或成为教学伦理标准的潜台词。

目前，我国许多高校都制定了有关的师德规范、条例、制度，不同高校甚至不同学院都有自己专门的教师职业道德规范。整体上，这些职业规范差别不大，主要涵盖以下几个方面：爱党爱国，献身教育；爱岗敬业，刻苦钻研；教书育人，关爱学生；严谨治学，求是创新；关心集体，团结协作；遵纪守法，为人师表。这些规定全面覆盖了教师的教学及科研工作，但普遍存在空泛、笼统、弹性大、操作难的问题。

美国和其他西方一些国家在教学伦理标准上提出了具体的行为准则，可操作性强，值得我们参考。以下为美国大学教授委员会和其他机构提出的教学伦理标准汇编：

（1）教师应在学生面前保持良好的学术标准和伦理标准。

（2）教师应尊重学生个体并承担起相应的智力引导者和咨询者的角色。

（3）教师应尽一切努力追求学术诚信，教师应避免“口头剽窃”，即在演讲或教学中把别人的观点或发现当做自己的。

（4）教师应确保对学生的评价反映了学生真正的优点。教师对学生的评价应建立在学业成绩的基础上，不应受到与学业成绩无关因素的影响，如个性、宗教信仰等。学生的学业成绩必须以学术为标准，任何与学术标准无关的观点或行为对其学业成绩的评价不产生影响。

（5）教师应尊重师生之间的亲密关系。

（6）教师不应剥削、侵扰和歧视学生，对学生做出不公正的评价。

（7）教师应承认学生在学术上给予的重大帮助，不应将学生的观点占为己有。

（8）教师应保护学生的学术自由。无论是在课堂上还是在会议上，教师应鼓励学生自由探索、自由讨论、自由表达。

（9）教师应该充分备课，不应总是讲授与学科知识无关的东西，也不能不讲授学生提到的或教师们公认的学科知识。

（10）教师不应体罚或威胁学生。

（11）教师应鼓励学生提问，而不是阻止学生提问。

（12）学生应有在课堂之外接触教师的机会。

（13）教师不应迟到或缺席，当学生迟到时，最好不要将学生拒之门外。

（14）在课堂上，教师不应对同事做出负面评价，也不宜批评其他学科的专家。

作为心理学家道德规范的一部分，美国心理学会提出了心理学教师的道德规范，以下为与教师相关的部分，它们对教学行为的一些规定很具体，同样值得我们借鉴。

（1）鼓励学生探索知识，并在他们自由探索的过程中提供各种帮助。教学经常会涉及介绍易混淆的事实和有争议的理论，这些理论可能会让学生感到迷惑。对易混淆的概念，教师不能不向学生解释。当问题与学生相关时，教师应促使学生进行充分的、客观的讨论，从而使学生在面对这些问题时能够根据自己的情况做出明智的选择。对于学生可能会很难接受的某些观点，教师需要在尊重学生的基础上运用机智的教学去陈述。

（2）鼓励学生学习相关的事实并得出自己的结论。鼓励学生自由地表达批评或支持的观点，这对于学生个人的发展和学科领域的发展都很重要。当涉及的专业领域不是教师个人的研究领域时，教师应告知学生，教师本人并不是这方面的专家。

（3）教师应尊重学生的隐私权。教师不应要求学生提供他们希望保留的信息。教师也不应披露学生在要求教师为他们保密的前提下才告诉教师的消息。

（4）教学活动应该符合学生利益。教学中，只有在活动设计是有利于学生的时候，教师才能向学生提出要求。当教学活动与课程目标没有关系时，即使对学生可能有一定价值，教师也只能让学生自愿参与。

（5）教师建议学生选择自己的领域作为主修专业时，应让学生了解从事这一领域的机会和必要条件。例如，某个领域对本科生仅开放很少的职位，对研究生可以有相当多的职位选择，对于博士生拥有更多的职位机会。

除了上述这些教学伦理标准，还有其他一些国家的教学伦理标准也提出，教师要让自己的专业实践建立在不断的专业学习、有关课程内容和教学法的最佳获知和对所教学生尽可能了解的基础上；教师向学生呈现教学内容时要做到来源可靠、观点平衡；要尊重学生不同的学习方式和学习能力，服务于不同学生的不同学习需要，促进学生身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展。总体上，这些教学伦理标准明显体现出了“以学生为本”的思想，强调了教师真实、正直、对学生负责的道德品质。