什么是最好的成绩？

什么是最好的成绩？看到这个问题，大部分人会马上回答：“当然是100分，如果满分是150分，当然是150分，反正满分就是最好的成绩。”可是你知道吗，世界上还有人不同意你的看法，他们说：“相对自己有了进步，就是最好的成绩！”

我的女儿刚到英国读书时，地区教育部门安排了一位中国人帮助她学习课堂英语。这位老师叫梁乔，在英国居住了将近十年。梁老师与孩子们一起听课，把英文翻译成中文，建立学校和家长的联系。我曾在电话里对她说：“我的女儿英语跟不上，可她每天回到家，不是到外面散步，就是和邻居日本小女孩玩。新到一个语言环境，还得上新的课程，她怎么一点不努力、不着急？我说的话，她听不进去。请你帮帮我，你来告诉她，让她回家多查字典，多背英语单词。”梁老师一听，立即说：“不行！不行！在英国，老师从来不叫学生背单词，父母也不叫他们背，我可不能答应你。你这是中国式教育，这里不时兴。”我们在电话中争论了好一会儿，她怎么也不肯。我很失望，我认为学英语应该背单词这样的天经地义居然变成了中国特色，不符合英国国情。

离开英国前，梁老师邀请我带女儿去她家玩。我们谈起英国的教育，她给我举了一个例子。有一次，她的小女儿放学回家后不满地问她：“我的作文给你看过，你说挺好的。老师的评语也全是赞扬，可为什么却只给我良？另一位同学的作文，老师的评语写得没有我好，却得了优。”梁老师说：“我知道英国老师所给的作业等级，不是仅根据这一次作业的情况，而是会参考你以前的学习情况。即使你的作文比另一位同学写得好，但没有达到老师的期待，或比起上一次反而退步了，老师就不会给你优。而那位同学可能以前总是有许多拼写错误，这次却完全正确，相对就有很大进步，老师就会给他优。”

爱默生学院教我们科学的老师也是这么说的。在华德福学校，如果功课好的学生做作业马马虎虎，即使做得全对，也可能只得C。如果一位学习困难的学生只做对了一半，但相比他上一次的作业进步很大，而且态度认真，老师就会给他A。华德福教育坚信“相对自己有了进步，就是最好的成绩”。

我很吃惊，生平第一次听到应按每位学生相对于自己的进步，而不是相对于标准答案的正确程度来衡量成绩。现在慢慢思索，我觉得这种评分或给等级的方式，确实有高明之处。

首先，我们必须承认每个人不同。每个人不仅身材、长相、声音不同，兴趣爱好和性格不同，能力也有差异，比如我擅长数理化，你擅长写作，他擅长音乐，另一个人做得一手好菜，各有所长，各有所好。

其次，我们得承认任何一种才能都重要，无主次、贵贱之分。如果一个人音乐才华出色，他可以成为音乐家，或当音乐老师等；如果一个人绘画才能出众，他可以成为画家，或做工业设计等；如果一个人对烹饪有感觉，他能成为一名优秀的厨师。我知道一位外国医生，他的孩子后来成为一名清洁工，他说孩子喜欢就行。能做好清洁工作也是一种才能，不信，你可以试试，并不是每个人都能胜任这一工作。

最后，这个世界正是因为有了各种不同才华的人，各行各业才兴旺发达，我们的生活才丰富多彩。如果所有的人都当科学家，没有人从事音乐、绘画，没有人做厨师、当清洁工，这个世界将不堪居住。

如果我们同意这三个方面，那么我们就不能用一把尺子来衡量所有的孩子。而目前中国的评分和考试制度恰恰是这样的一把尺子，数学、语文、英语考得好的就是好学生，考得不好的就是落后生。其实“落后生”具备的某些才华是好学生没有的，但他们的才华在这样的评价体系中被完全忽略了。

当然，我们不可能为每一种才能设置一个考试，也不能改变考试的科目和要求。但家长心里要明白，考试只能说明孩子在某个方面的状况，绝对不能成为衡量孩子整体的标准。孩子数学考试得100分，只能说明他有数学才能，不能说明其他方面皆优。如在为人处世方面，他可能是个自私自利的人，还不如数学考40分的孩子大方。再说，孩子还在成长，他的才能有待时间的检验。如果我们经常以考试不理想来责怪、贬损孩子，他会失去信心，他真正的才能就会发挥不出来。当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每个人都具有自己的优势领域，有自己的学习类型和方法，教师和家长应该做的，是为具有不同潜能的孩子提供适合他们发展的教育方式，把他们培养成不同类型的人才。

华德福教育专家马丁·诺圣（Martyn Rawson）说：“学习是成长、发展过程，学习的目的不是获奖或竞争。我取得的一大进步，对你可能只是一小步。有些人付出巨大努力，却收获甚小。有些人也许只付出一点努力，却有显著成就。哪一种方式更有意义？”其实两种方式都有意义，因为人和人不同，无法比较。在学习过程中，孩子努力了，就应得到表扬和鼓励，哪怕他考试仍然不理想，但他也应得到父母的信任和鼓励：“没关系，下次再努力。”如果父母都不能理解他，他要独自承担多大的压力啊。在这样的状况下，一些生性敏感的孩子，严重的还会出现心理问题和行为异常。

马丁·诺圣特别告诫家长们：“如果我们要为自己的孩子设置标准，这个标准必须是可以达到的，符合孩子现状的，目的是激发孩子去超过他以前的成绩。如果家长总是拿自己的孩子和别人比较，孩子就会丧失信心。”其实，家长不仅不应拿孩子和其他孩子比较，也不要拿他的分数和标准分数比较，只和孩子过去的成绩比较就足矣。

对于某些学习有困难的学生，华德福的老师有时会利用其生日的机会讲一个生日故事，把老师的鼓励和期待融入故事中。下面的故事就是其中的一个例子：

当地球还很年轻的时候，树和花草就定居下来了。他们心满意足。百合花为她的白色花朵而高兴，玫瑰花为她的红色花朵而喜悦。紫罗兰心情愉快，虽然她羞怯地把自己藏起来，但总会有人找到她，赞美她的芳香。雏菊是最幸福的花朵，因为世界上每一个孩子都爱她。

植物都在为自己选择家。橡树说：“我应该住在辽阔的田野上，靠近道路旁，旅行者可以坐在我的树荫里休息。”百合花说：“我愿意住在水塘里。”雏菊说：“我愿意住在阳光灿烂的田野上。”紫罗兰说：“我的芬芳会从长满苔藓的石头旁逸出。”

有一棵小小的欧石楠，她既没有紫罗兰的芬芳，也不像雏菊那样被孩子喜爱。她不能开花，因太害羞也不敢做出任何选择。“但愿有人乐意看见我。”她想。

一天，她听见大山说：“亲爱的植物们，你们愿意来到我的岩石上，用美丽的颜色覆盖它们吗？冬天它们太寒冷，夏天它们被太阳烤得滚烫，难道你们不愿意保护它们吗？”

“我不能离开池塘。”水中的百合花喊道。

“我不能离开苔藓。”紫罗兰说道。

“我不能离开绿色的田野。”雏菊拒绝道。

小小的欧石楠激动得颤抖起来。“如果雄伟的大山能让我去，那该有多好。”她想道。最后她小声地问：“亲爱的大山，你能让我去吗？我不像她们能开花，但我会努力为你阻挡寒风和烈日。”

“你来吧！”大山叫道，“如果你能来，我非常高兴。”

很快，欧石楠用她的绿色铺满了多石的山脉。大山得意地对其他植物说：“瞧！我的小小欧石楠是多么美丽啊！”其他植物回答：“是的，她亮丽又鲜绿，可惜的是她不会开花。”

可就在第二天，小小欧石楠突然开出许许多多的花朵。从那时起，她一直开放到今天。

家长和老师们要相信孩子总有一天会像故事中的欧石楠那样，盛开出美丽的花朵。