二 国内学者对听障学生阅读理解的研究

与国外相比，国内学者对听障学生阅读问题关注较多而实质性的研究较少。数量不多的几篇论文又大多集中在对听障学生阅读现状的调查和阅读教学的探讨上。国内聋校语文教学中存在漠视学生已有智慧、经验、知识的“随意涂鸦式”和“揠苗助长式”教学方式。这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣和动机。正如《聋校语文教学法》所言：“当前我国聋校的语文教学是存在一定问题的。就高年级来说，聋学生独立读写的能力低下，聋校语文阅读、作文教学困难重重，并陷入了恶性循环的困境。”上海曾在1999年对全市聋校初中毕业语文阅读能力进行了测验，结果发现：“听障初中学生独立阅读分析能力不够，离‘初步掌握阅读的方法，具有良好的阅读习惯’，‘能读懂日常应用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章主要内容的能力’这一要求，还有较大距离。”随后，何文明对听障学生语文学习情况做了调查，结果发现目前聋校语文教学效率不高，大部分学生听课有困难，学习方法有问题，九年级听障学生在毕业时甚至阅读普通报刊还比较困难，写出的句子语法错误也较多。而黄红燕2004年的调查得出类似的结论：“大部分聋生课外阅读的习惯较差，除了阅读一些日常报纸和几本他们喜欢的杂志以外，很少阅读其他书籍。”刘建华也对听障大学生的阅读现状进行了调查分析，得出听障生的阅读数量少、阅读的内容浅、读书的时间少、作文的病句多的结论，并指出听障生形象思维比抽象思维好，他们对文章的具体内容经讲解能大体掌握，但对思想内容、写作特点等抽象问题难以理解。王敬欣通过视频和文字的方式对听障学生进行了语言理解和生成能力的研究，结果发现，在时间、人物、事件及主题的指标上，聋人成绩略高于听力正常人，但差异未达到显著水平；在事情发展和词汇创造性这两项指标上，听力正常人成绩略高于聋人，但差异未达到显著水平；在地点和语义特征的两项指标上，听力正常人的理解和生成水平显著高于聋人；而词汇量这一项指标上，聋人显著高于正常人。由此得出聋人在书面语的输入、输出条件下语言理解和生成的能力显著落后于听力正常人的结论。丁萍萍的调查表明，聋生的书面语水平与同龄的健听学生相比，无论是对词语的理解、应用，还是造句、作文，他们的差距都比较大。张茹指出，当前聋校语文教学存在“费”“慢”“差”等现象。究其原因，黄红燕认为，可能是聋生从小没养成多读书的好习惯，以及这些阅读材料对他们而言难度较大，由于内容看不懂而导致了阅读的障碍。因此有研究指出，听障学生的语文阅读水平比普通学校的学生低3～4个年级。我国台湾学者林宝贵、黄玉枝指出中学阶段的聋生阅读能力相当于小学二三年级水平。

如何提高听障学生的阅读水平一直以来都是聋校教学的重中之重。近期，国内在此领域也涌现出了一些教学性和实用性的研究。昝飞从直接测量和间接测量两个角度对听觉编码在汉字加工中的作用进行了研究。结果发现，在直接测量中，聋生在听觉词汇上表现出的加工困难与正常学生类似，听觉词汇的感觉辨别力成绩两组被试没有表现出显著性差异。但在间接测量中发现，聋生在听觉词汇上表现出的加工困难主要发生在有意识提取上，听觉词汇的有意识提取成绩与正常学生存在显著性差异。在直接测量中，聋生对听觉词汇的感觉辨别力成绩与其他两类词汇存在显著性差异，但在间接测量中，聋生对听觉词汇的有意识提取和无意识提取成绩与视觉词汇并没有表现出显著性差异。这表明听觉编码在某种程度上在聋生汉字加工中被使用，但有效性不如视觉形象编码。造成有效性较差的主要原因可能是聋生有意识地主动运用编码能力较差，特别是有意识地主动运用听觉编码的能力较差。冯建新对聋童和听力正常儿童汉字加工过程的差异进行比较研究，结果发现，字音的激活是汉字加工过程中的一个重要的特征，即使聋童也要经历“字音”的激活过程，语音中介可能是理解语义必不可少的一环。字义在汉字的加工过程早期就可能出现，在听力正常儿童中字义与字音是相伴出现的。聋童识别汉字则可能是以字形、字义为主，字音不占优势方式进行。贺荟中对篇章理解过程进行了深入的系列研究，得出语言发展前全聋被试在背景信息的激活和提取能力、对无关背景信息的抑制能力等方面均差于低于其4个年级的听力正常学生。袁茵对听觉障碍中小学生汉语阅读能力的相关因素、心理结构、阅读辅助策略等问题进行系统的实证性研究，研究结果表明，听觉障碍中学生在适宜难度材料阅读中问题辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好；在较难材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读的效果较好；使用不同的阅读策略时年级因素、难度因素以及性别因素部分表现出主效应显著和交互作用明显。金野、宋永宁通过实验得出聋生与聋生之间读写成绩的差异并不能简单地通过听力损失程度或听力补偿程度的高低来进行预测的结论。在对聋生进行教育的时候，不要带着偏见去看待中重度听力残疾的聋生，而是要训练他们的认知能力、提高他们的读写成绩。宋永宁、杜晓新、黄昭鸣采用实验法研究了标记对聋生段落、篇章阅读的影响。结果表明，对段落和篇章进行标记能够有效提高聋生对段落和篇章整体信息的理解与保持，他们建议在聋校高年级段落和篇章阅读教学中，要加强组织策略训练，可采用对关键项目标记的方法，强化课文整体信息的识记，以提高聋生的阅读水平。宋永宁、杜晓新、黄昭鸣、贾彩贞从实践层面对聋校高年级阅读教学中组织策略的应用问题进行了探讨，认为组织策略能够有效发展聋生的语言与思维能力，提高聋生的阅读监控水平，促进聋生对课文整体信息理解，提升聋校高年级语文阅读教学效率。张茂林等亦对听障学生阅读策略及策略运用等做了实证研究，研究者从阅读策略和学习策略的关系出发，结合我国听障学生的阅读实际编制了《听力障碍学生阅读策略问卷》，进行了信度、效度检验，并对359名听障学生的阅读策略特点进行了初步考察。研究发现，听障学生阅读中策略运用的整体水平偏低，大多数学生在阅读过程中不善于使用阅读策略；不同年级听障学生在阅读策略的运用方面存在差异，大学阶段学生明显优于高中阶段和初中阶段学生，高中阶段是听障学生阅读策略发展的关键时期，此外还发现听障女生阅读策略运用的总体水平优于听障男生。陈建军指出，聋校中高年级语文阅读教学虽不断改进，但阅读教学存在重课文分析轻阅读指导、重理性认识轻感性体验、重面面俱到轻重点训练的现象。白瑞霞指出聋人大学生汉语学习中普遍存在汉语基础薄弱、对教学媒介语言——手语不能全面理解、缺乏主动阅读和写作积极性的特点。

研究者们从聋人阅读的汉字加工、句子加工、篇章理解过程、阅读能力的相关因素、心理结构、阅读辅助策略及阅读策略及策略运用等做了实证研究，但国内尚未出现对听障学生阅读理解监控的系统研究。