序二 为教师专业发展的“汇师模式”点赞
——一位记录者的“感悟”与“领悟”
时间，真是飞逝，穿驹而过。八年前，我曾经作为“见证人”，为《有一种教学，叫“明白”——上海市徐汇区汇师小学“教学五环节”实践手册》写过一篇“抒怀”与“感怀”的文章，着实录下了当时的“情景描述”和“教育感悟”。
如今，一晃，又是八年，面对她的姊妹篇《有一种成长，在“汇师”——上海市徐汇区汇师小学教师专业发展实践新探》，我应约交“作业”，又要一吐为快，心中油然充满欣喜。
汇师小学，是有名声、有实力的名校，也是有故事、有温度的好校。其校名让人浮想翩翩，其与时俱进的真景真情，则让人不得不赞叹学校发展的殷实。汇师小学始终在科学办教育、规律兴学校上一路前行，斩获成果。
如果说“教学五环节”实践手册是对汇师小学在课堂教学上的“规范而又优质”的完美呈现，那么教师专业发展实践新探则是对汇师小学在师资建设上的“专业而又独到”的臻美再现，前者面对的也许是“客体”，后者面对的则是“主体”。作这样的陈述，无非是想说明教师专业发展的难度或许要比课堂教学的难度来得更大。
此时此刻，我自然被汇师小学教师专业发展的新思路、新举措、新成效打动，忆起欣然动笔的那些情景，2010年6月11、12、13日，《文汇报》刊出了三个整版，行云流水般地介绍了汇师小学在教师专业发展上的“最新进行时”。这是继2008年12月24、25、26日和2009年4月24、25日《文汇报》刊出“备课、上课、作业、辅导、评价”教学五环节专题版后的又一次“迸发”。
“教学五环节”、教师专业发展，这是汇师人面对“办人民满意的教育”和“家门口的好学校”等“特殊作业”而交出的令人满意的“答卷”，也是汇师人直面教育难题而给出的令人信服的“答案”。
在我看来，教师专业发展，关系教育的分量，关乎办学的质量，关联教师的能量。从宏观上看，这是世界性的课题，无论哪个国家，只要有教育的存在，教师专业发展总是绕不开的客观命题；从中观上看，这是所有办学必然会遇到的课题，因为教师是办学的主干；从微观上看，一个教师的教育生涯是与专业分不开的，教师的专业水平是其站上讲台的“门槛”，教师的专业发展又是其站住讲台的“支柱”。一所学校的水平，最终表现为教师队伍的整体水平，而并不取决于一两个教师。宓莹校长屡次强调，教师专业发展是自己工作的“第一要务”，具有牵一发而动全身的作用，其中的要义不难体察。
因此，汇师小学在找到开启“教学五环节”美妙之门的“钥匙”之后，倾注全力期望在教师专业发展上有所建树，显得尤为重要和有意义。其实，“教学五环节”与教师专业发展还真是“姊妹”呢，是一种你中有我、我中有你的依存关系。“教学五环节”要做得完美，必须由教师专业发展的完备性来支撑；教师专业发展的程度，也需体现在“教学五环节”的实施过程中。
从这个意义上说，汇师小学在追求优质教育和完美师资队伍上，是极富眼光，极富睿智，极富创意的。他们开创的教师专业发展“汇师模式”，不仅有开创的意义，更有推广的价值。
汇师小学的教师专业发展为什么值得写成一本书？因为它不是一般的结题报告，也不是教师的感悟文章汇编，而是汇师小学面对教师专业发展的世纪“作业”交出的几尽完美的“答案”。
我认为，汇师小学教师专业发展的实践新探至少有这样几个“关键词”，是富有汇师风范的，也是值得举荐的。
关键词一：设计
教师专业发展，既有整体性的，如学校，也有群体性的，如教研组，更有个体性的，如教师。如何使这三个层面的发展处于一个稳定而又高效的状态，形成互为支撑的结构，这不是说一两句话、发几个通知就能解决的。
教师专业发展要在三个层面形成合力，既各得其所，又相互支撑，理论上虽好说，但做起来并不简单。
而汇师小学的解决办法，是通过顶层设计，将三者既置于一个横贯相通的“平面”上，又架构于一个纵向交叉的“立体”上。于是，有了教师专业发展的学校规划和制度安排，有了教研组的校本教研和同伴相助，有了教师的成长规划和发展路径，一个较为完整的教师专业发展实现方式就展现了出来。
显然，教师专业发展是一个系统工程，也是目标导向。从形成教师专业发展的大局出发，进行学校、教研组、个人这三股力量的整合，需要有一整套完整的设计。只有这样，教师专业发展才能“天堑变通途”。
关键词二：规划
教师专业发展，是一个持续发力的过程，只有起点，没有终点。所有的努力和发展，只是让过程更为顺畅，成效更为显著。
面对过程性的发展，需要积小胜为大胜，聚积能量。规划，既是一种量的规定，也是质性的标杆。
而汇师小学的解决办法，就是让规划引领专业发展，让专业发展也变得可度量，可以触摸得到。学校的规划在于通盘考虑，设置整体目标、实施途径、节点把握，讲究行政推动；教研组的做法就是着眼组内实际，发挥群体力量，讲究抱团取暖；教师个人的规划立在目标，重在行动，志在恒心，讲究能量转换。总之，让规范不仅成为一个清晰的名词，也成为一个灵巧的动词，甚至是一个描述发展的形容词。
关键词三：错位
教师专业发展，虽是一个共性要求，但每个教师的发展不会是一模一样的，每个教师的发展状态、形态和角度等，也都是不同的。
汇师小学非常明白此理，倡导错位发展，即每个教师的专业发展既可以不同于不同学科的教师，也可以不同于同学科的教师。比如语文教师，一个可以在阅读上“拂袖起舞”，另一个可以在写作上“指点江山”，还有一个可以在阅读与写作之间“左右逢源”“另立山头”，等等。显然，错位发展，实是一种正向发展。
说实在的，教师专业发展其实“水很深”“地很大”，有无数浪涛，也有众多险滩，有万顷良田，也有荒芜之地，只要有心，人人都可以弄出点气象来。
梯度成长，特长发展，错位发展，对学校师资队伍建设整体而言，是科学和辩证的，对教师个人来说，是符合实际需要的。
教师专业发展，讲究在共性基础上的普遍提升，也注重个性发展基础上的各有所长。从某种意义上说，专业发展是“共舞台”，个性发展是“开小灶”，两者相辅相成，错位发展则是两者之间的“纽带”。
关键词四：幸福
教师专业发展，是一个历练过程，也是一个幸福时刻。教师的幸福，不仅在于付出后获得的成就感，还有积淀专业财富的幸福感。
我很欣赏汇师小学在教师专业发展中将“幸福”作为发展目标之一。汇师小学在教师专业发展的顶层设计中，试图构建教师专业发展的“精神支架”，因此在“校本教师专业发展描述性框架”中，设计了“六大维度”：“了解与服务学生”“教育与管理能力”“专业知识”“教学能力”“教科研能力”“工作与生活的平衡智慧”。如果说前五个维度体现了教师应有的职业素养，是指向教育工作对象并为教育对象服务的，是一种基于职业要求而需要呈现的“职业界面”，那么最后一个维度“工作与生活的平衡智慧”则体现了教师应具有的生活心态，是指向教师自身内心的，是一种基于价值追求显现的“精神世界”。
设立“工作与生活的平衡智慧”这一维度，是汇师小学“校本教师专业发展描述性框架”中的“浓墨重彩”，更是学校坚持用人文精神引领教师专业发展的“神韵之笔”，具有深意和韵味。
诚然，当教师对教育教学有一种幸福的心态，即使遇到困难，他们也会坦然处之，更何况春风得意的时光。
汇师小学这本书，与其说是教师专业发展的实录，倒不如说是教师专业发展的创新，其中阐述的道理、思路、途径、方法，显示了汇师小学整体的实力、群体的威力和个体的能力。
这是一本对教师专业发展的思路有所贡献的专业书，也是对教师专业发展的途径有所开拓的创新书，更是对教师专业发展的实践有所创新的工具书。它，不仅能充实教育类书架的品种，而且能拓宽教师专业发展学术的框架，既源于实践，又高于实践，更胜于实践，所以值得推荐。
教师专业发展如同“教学五环节”一样，都是对教育教学的“明白”，愿明明白白的道理汇聚而来，示范而行，教育而兴。
（作者为《文汇报》主任记者）