2．小学教师专业的含义
不同类型/层次教育的教师应具备的教育教学理念及其方法、专业知识与专业技能是不一样的。小学生尚处在知识启蒙阶段，身体还在发育，智力水平和认知能力还在不断提高中，对社会、世界的看法正处于逐步形成的重要时期，小学教师应在清楚地了解学生的身心发育特点的基础上，不断进行专业方面的系统学习、训练与提高。
“小学教师专业”指的是：围绕学生成长和获得阶段性基础学科知识的目标，学习、探索当今先进的教育教学理念、方法并将之恰当地运用到教育教学实践中，不断钻研、更新专业知识和专业技能，不仅要有学科的专业知识和教学技能，而且要有小学生心理、生理方面的知识及其应用能力，在不断学习探索中成为深谙小学生教育教学方法，具有与时俱进的教育教学理念、通达的课堂教学语言表达能力、娴熟的专业知识与技能，以及拥有对本学科专业发展、提高自己教学水平进行探索研究能力的教师。缺少了上述任何一个要素，都会给小学教师专业的形成、巩固、提升带来不利影响，会制约小学教师的专业发展。
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教师专业是教师发展的生命，是教学质量的保证，是学校生存的基石。学科建设、课程改革、项目科研，都依赖教师专业的深度、高度与厚度。汇师小学在教师专业及其发展上进行了可喜的探索，有着自己独到的见解。
数学教学的“望闻问切”
自古以来，中医用“望闻问切”四诊法为病人诊病。类似地，教师在教育教学中也可以用“望闻问切”四诊法，而课堂就是教师的“诊所”。我在实际教学中，就通过对学生的分析，有针对性地处理教材，灵活开展课堂教学，运用专业知识对学生进行“望闻问切”，因材施教。
教师心语：学习的主体是学生，所以教师的“教”不是基于经验的“教”，而是在充分了解学生学情后有针对性的教。
一、“切”准学生学情，科学处理教材
学习的主体是学生，所以教师的“教”不是基于经验的“教”，而是在充分了解学生学情后有针对性的教。
如我在进行乘法竖式《一位数与两位数相乘》教学前，先对班级学生进行了前测。前测结果表明，近90%的学生能够用自己的方法初步理解算理，85%的学生在教师教学前已经会用竖式解题，只是一些学生似懂非懂，在解题过程中有错误。分析后我不禁思考：如果按照经验按部就班地开展教学，不仅难点得不到凸显，而且大部分学生会因已经会了而感觉枯燥，学习兴趣得不到激发，思维得不到充分的启发，会出现“吃不饱”的问题。针对此学情我重新备课，将教学的重点放在算理理解和计算纠错上，这样不仅凸显了难点，教学的时间也大大缩减，还用多余时间拓展了“去九”验算法。教学过程中，我鼓励学生当老师，以助学形式提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。学生成了课堂的主人，而教师的主要精力就能集中在那些基础不太好的学生身上，由此提高教学效率。
“切”准学生学情，科学处理教材，这是教师专业性的体现之一。
二、“望”学生表现，及时调整教法
课堂上学生的一举一动都应被细心观察，因为学生的思考、困惑、顿悟都表现在其行为中。教师应通过观察及时调整语言和教学方法，灵活驾驭课堂。
《退位减法》一直以来都是教学难点。课堂上，我让学生独立尝试计算“45-9”，同时我仔细地巡视学生们的完成情况，只见一名学生在纸上涂涂画画，我就好奇地问他的想法。他说：“我是这样想的，要调9个兵去前线，但是个位上只有5个兵，那只能从军营里再调10个兵来增援他们，调走10个还剩30个，个位上现在有15个兵了，派走9个还剩6个，6和30个合起来就是36个。”
在他的一番“调兵遣将”下，“退一作十”的算理呼之欲出，又特别直观有趣，于是我马上把他请到讲台上，请他做小老师教大家“调兵遣将”。这节课学生们学得特别好，难点很快化解了。
“望”学生表现，及时调整自己的教学方法，这是教师专业性的体现之二。
三、“闻”思维火花，巧作教学资源
“闻”就是倾听学生，鼓励学生展示自己的思考过程和解题方法。教师要巧变课堂生成的素材为教学资源，引导学生进行分类、梳理和归纳，促进学生的高级思维发展。
在教学一年级“复习与提高”单元《两位数加两位数》一课时，我请学生用自己喜欢的方法计算“36+17”。在巡视过程中，我很惊讶于学生们多样的思维，有的用位置图，有的用算线，有的用横式分拆，还有的用竖式，这是形式上的不同；有的把相同数位相加，有的先加几十再加几……这是方法上的不同。这么多计算方法，教师应帮学生梳理出共性和特性，把复杂的问题变简单。于是我将所有的方法写在黑板上，请学生进行分类整理。学生分别用位置图、算线、横式分拆和竖式计算这四种不同形式展现了相同数位相加的方法，这四种形式恰恰体现了“具体—表现—抽象”的思维发展过程，学生发自内心地赞叹竖式计算的精简，而一学期加法计算的教学内容都在这一个环节被融会贯通了！
善用课堂教学资源，激发学生思维的火花，这是教师专业性的体现之三。
四、“问”中要害，促进深入思考
“问”是教学的常规武器，是启发性教学的集中表现。教师应尽量少问无目的性和无层次性的问题，要问有价值的问题。
在进行进位加法竖式教学时，很重要的一点是“个位满十要向十位进一”。在大人看来，“满十进一”是约定俗成的，没有道理可讲。但是学生的疑惑恰恰就在这里，对这一知识点的一知半解导致他们总是犯忘记进位的错误。所以在教学中，我没有回避这个难点，而是请学生讨论“为什么个位满了十，一定要向十位进一？能不能不进？”看似无关紧要的问题，却激发了学生思考，点透了竖式计算的道理和重要性。经过充分讨论，学生们忽然明白了：原来一个数位上只能写一个数字，而“10”却有两个数字组成，因为写不下了才要满十进一！
问的问题切中要害，能启发学生的思维，这是教师专业性的体现之四。
综上所述，教师与医生同样具有专业性，不同的是教师的专业性是“无声语言则可望，有声语言则可闻”。教师通过对学生“望闻问切”，找到适合学生的教学方法，启发学生的思维，激发学生思考，这就是我所理解的教师专业性。
教师心语：我眼中的教师，不是简单的教书匠，而是需要极高专业性的专业人员。教师的专业性包括专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质。
做一名专业强的好教师
《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也。”我眼中的教师，不是简单的教书匠，而是需要极高专业性的专业人员。教师的专业性包括专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质。教师的专业性对教师个人魅力的形成有着至关重要的作用。
而音乐学科教师，不仅需要掌握相关学科的知识技能，更需要培养学生对音乐的喜爱之情，使学生能够积极感受到音乐的情感和色彩。因此，音乐教师的专业性体现在从精神上和情绪色彩上对学生产生潜移默化的影响，既直接影响学生的学习成就和学习动机，又间接影响学生的个性发展。
我作为汇师小学的音乐教师，应在学校良好的环境里，努力将自己的专业特长教给学生，培养学生多方面的兴趣和特长，促进学生的个性发展。
工作的第二年，我在学校就成立了一个巴扬手风琴兴趣小组。这个巴扬手风琴与键盘手风琴略有区别，它的右手弹奏区域是由一个个小纽扣似的琴钮组成。学生们也是基于对这台琴的好奇选择参加这个社团。但是，这对学生们音乐学习的启蒙远远不够。初学的他们只能苦练基本功。而练习基本功的过程对学生们来说是十分枯燥乏味的。这时，我就在每节课上拉一些简单的小乐曲给学生们欣赏。其实，这些曲子都是根据学生们所练习的乐曲稍加改编而成的。有些乐曲是加入了左手的声部；有些则是保留乐曲的旋律，在右手的演奏上融入变奏的部分。
每当我拉起琴的时候，学生们总是睁大眼睛看着我那不停变换位置的手指，还时不时发出很惊叹的声音。这时，我心里也有些小小的骄傲，觉得音乐的的确确拉近了我和学生们之间的距离。而我的这一些小小举动，也在某种程度上激励了乐团的学生们更加努力地去练琴。学生们练琴的兴致更高了。
现在，每逢一年一度的区级器乐比赛，学生们的训练次数也会从一周一次增加为一周两次。有时，每周两次的训练也会影响到学生们的课外活动，但让我意想不到的是，很多学生会非常主动地在乐团训练与课外活动之间选择乐团训练。也有许多家长给我发微信，告诉我他们的孩子是多么喜欢拉手风琴。在一周一次的训练中能够让学生们真正地喜爱上拉手风琴，这就是我的小成就，为此我感到非常自豪。
一位专业的教师，不仅要有丰富的情感和教育上的乐观精神，还要相信每位学生的发展潜能。师者，所以传播音色之美妙也。我用自己的专业知识，让学生们认识和了解了巴扬手风琴这种俄罗斯传统民族乐器，也让学生们逐渐迷上了这种乐器。敲下这篇文字时，我的内心是充实而满足的。这也激励着我，在做一名专业强的好老师的道路上，更加不断地充盈自己、丰富自己，把音乐的那份美好传递给我们的学生！
教师心语：小学生尚处在知识启蒙阶段，身体还在发育，智力水平和认知能力还在不断提高中，对社会、世界的看法也处于逐步形成的重要时期，小学教师应该清楚地了解小学生的身心发育特点，运用自己的专业促进学生成长。
小学教师的“小”专业
不同类型/层次教育的教师应具备的教育教学理念及其方法、专业知识与专业技能是不一样的。小学生尚处在知识启蒙阶段，身体还在发育，智力水平和认知能力还在不断提高中，对社会、世界的看法也处于逐步形成的重要时期，小学教师应该清楚地了解小学生的身心发育特点，运用自己的专业促进学生成长。
在生活中，我时常被别人这样问：“你是做什么的？”
“老师。”
“高中老师啊？初中老师？”
“不，小学老师。”
“哦，小学简单呀！小孩子，哄哄就好了。”
……
真的如此吗？其实不然。
高考填报志愿时，我便选择了小学教育专业，坚定了做一名小学教师的信念和理想。大学四年，我阅读了几乎所有中外著名的儿童读物与绘本，翻阅了不同版本的小学课本，探索了当今先进的教育理念，努力提升小学教育专业知识和技能；大学四年，我还学习了儿童心理学、儿童生理解剖学、儿童运动康复学……“彻彻底底”地把儿童“学”了一遍，初步了解了小学生心理、生理方面的知识和特点。
四年前，我非常有幸成了汇师小学的一名英语教师。踏上教师岗位后，我深切体会到小学教师传授的知识也许并不难，难的是如何紧紧围绕小学生的成长和阶段性基础学科知识目标进行教育、教学。小学教师并不是人人可以充当的，也不像有些人说的那样简单。就拿汇师小学的教师来说，每天在学校工作八小时，既要教书更要育人，下班铃声虽响，但留下来给学生补课、谈心、批改当天作业是常事；回家还要继续改课件，准备次日的上课内容；一篇篇课堂教学反思，一份份学期后的教学质量分析，教师们以专业的精神全身心地投入工作，努力经营着教师这份事业。
我当老师的时间并不长，无法很全面地从宏观角度阐述教师为什么是专业人员，但可以用我的每一节课来告诉大家，小学教师的教和做都是有理可依、有据可循的。为什么要复习这几个单词？因为今天会学习与此相关的新单词。为什么今天学那几个新单词？因为明天要用这些新单词介绍一个新物品。为什么今天学这个句型？因为这个新句型与之前学的老句型合在一起就能把物品介绍得更完整。每一节课的教学目标和内容都不是拍脑袋随便想出来的，整个小学的教学目标和要求都会分年级、分学期、分课时落实到每一节课的每一个教学环节中去完成。
小学数学教师的专业注重
这是我在汇师小学工作的第三年。作为一名小学数学教师，我认为教师专业要注重以下三个方面。
教师心语：教师就是学生的一面旗帜，教师一个鼓励的眼神，一次关爱的抚摸，都会在学生心中激起阵阵涟漪，对学生产生潜移默化的影响，这些影响甚至超过了语言的力量。
一、要具备崇高的职业道德和敬业精神
身心健康是我们学校对学生的培养期望之一。这就决定了我作为汇师小学的一名教师，不仅要教书，更要育人。教师的专业精神能够感动和激发学生的“良心和智慧”。学生如果时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生活中最重要的人之一，因而教师的专业责任感非常重要。教师就是学生的一面旗帜，教师一个鼓励的眼神，一次关爱的抚摸，都会在学生心中激起阵阵涟漪，对学生产生潜移默化的影响，这些影响甚至超过了语言的力量。记得在一年级一次计算比赛中，我班一位女生发挥不稳定，最终只取得了B的等第。孩子心情非常沮丧。我没有当着全班同学的面去问她原因，而是选择在课后与她一个人沟通，因为我了解她的计算水平，这一次完全是发挥失误，我要保护她小小的自尊心，也要为她今后做计算题树立信心，而不能在她幼小的心灵留下她计算不好的阴影。后来这个女生的数学成绩越来越好，原来胆小的性格也慢慢勇敢起来。我深信，作为一名教师，对学生的耐心、保护、鼓励将会直接影响学生的身心健康。教育要有合适的时机，这个时机又要特别贴近学生的年龄、心理特点，这就要求教师要有崇高的职业道德和敬业精神以及教育学、心理学等方面的知识。
二、要有丰富的专业知识
终身学习也是我们学校提倡的，这对教师的专业提升是一个保证。小学数学知识体系看似简单，其实并不然。我在两年多的数学教学工作中，学会了理性地思考教学问题，利用教研活动、课余时间进行理论学习，包括数学专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学方法、教学评价方式的学习等，努力使自己成为专业知识更加丰富的人，以面对现在或将来教育教学中出现的各种问题。
三、要有充分的实践机会和反思意识
实践、反思是我们汇师每位教师都认真对待的。我校优秀的数学教师都是通过日常教学和公开课研究活动的千锤百炼及自身的不断反思成长起来的。杜威认为：“教师对教学应该提出适当的怀疑，而不是毫无批判地从一种教学方法跳到另外一种教学方法，教师应对实践进行反思。”反思是每位教师在专业上不可缺少的内在驱动，教师通过反思调整自己的教育教学方法，提高自身素质，促进自身专业发展。年轻教师在上公开课前所做的所有准备工作，一次又一次的试教与调整，来自团队和优秀教师的指导意见，都是非常宝贵的实践或经验，每次活动和改进都是一种有益的反思。如，我在上《东南西北》这一节公开课前曾做过这样的反思：学生在课堂上的表现经常会受到同学的影响，学生之间是互相学习与模仿的，如果在课堂上增加“小老师”的岗位，学生在课堂上就有了表现自己的机会，其他同学也会更为关注这个学生的发言，因为“小老师”可以提醒同学对问题进行补充和完善。于是，我在公开课中便进行了尝试，在课堂上设立了“小老师”这个岗位。“小老师”的设立引起学生们学习的兴趣，此方法也得到听课老师的认可。我想，如果我没有上这节公开课，也就没有机会得到各位老师的指导，没有反复的锤炼，我也不会有这样的思考，我的日常教学就不会有提高。课堂教学的磨炼与反思终将内化成专业成长的力量。
教师心语：闻道有先后，术业有专攻，各行各业本来就都有其不可替代的专业性。教师的专业性也是在长期培养与训练中形成的，无论是在知识传授、道德培养方面，还是在心灵启迪等方面，教师也一直在不断学习，更新自我。教师的专业化发展是一个持续不断的过程。
音乐教师专业性的重要性
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求经过严格训练且持续不断研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。时至今日，随着社会的发展，人们越来越清楚地认识到，教师职业具有很强的专业性，需要较高深的专业知识和技能，要求从业者拥有丰富的经验。可以说，这些都是教师职业的专业性特点。在我看来，音乐教师的专业性能保证在职业领域中完成其不可替代的教育工作。
例如小号这种小型西洋铜管乐器，了解它的人可能并不多。在我们小学里，小朋友们学习小号不只是为了吹奏升旗仪式的乐曲，而是要学习一门乐器艺术，提高音乐欣赏能力。在交响乐、铜管乐队演奏时，人们很少会关注和仔细听辨小号声部的旋律与乐器本身的音色，毕竟在生活中能听到小号独奏的机会并不多，因此在学校，除了音乐教师，其他教师很少会去对小号这门乐器进行深入的了解。
汇师小学的小号队已经成立三年多了。每年9月一开学，我都会根据我对小号的认知与理解，从三年级各班选出2—3名学生参加小号队。挑选学生的首要条件是小朋友的乳牙是否已换好，门牙是否整齐，嘴唇厚薄是否合适，因为小号作为吹管乐，其演奏方法对于嘴型的要求比较高，先天嘴型不符合小号吹奏条件的小朋友，即使乐感再好，也不适合学这门乐器。还有一点，有人认为，吹小号一定要体胖、气足、肺活量大，而且必须是男生。其实不然，阅兵仪式上军乐队中吹着小号、圆号、长号各种铜管乐的女兵们个个英姿飒爽，丝毫不逊于男号手。不仅那些冲锋曲是小号曲，著名的《天鹅湖》中轻快优美的《那不勒斯舞曲》也是小号独奏曲。体型就更不是问题了，吹小号用的不是蛮力而是正确的腹式呼吸方法，肺活量自然越练越大，吹小号本来就是轻松的。
这些专业理论知识，在学校，除了专业音乐教师外，其他学科的教师是难以分辨清楚的，这就是音乐教师的专业决定的。闻道有先后，术业有专攻，各行各业本来就都有其不可替代的专业性。教师的专业性也是在长期培养与训练中形成的，无论是在知识传授、道德培养方面，还是在心灵启迪等方面，教师也一直在不断学习，更新自我。教师的专业化发展是一个持续不断的过程。
教师心语：我觉得教师专业性的起点和源动力都是围绕一个核心：学生。凡是有利于学生成长和发展的，学生乐于接受的，利于学习的，就是教师专业素养提升和发展的生长点。
教师专业性的起点——从学生需求出发
我在汇师小学从教已经十余年，在教育工作上也积累了一定的经验，对小学教师的专业性有了一定的认识和理解。我觉得教师专业性的起点和源动力都是围绕一个核心：学生。凡是有利于学生成长和发展的，学生乐于接受的，利于学习的，就是教师专业素养提升和发展的生长点。且听我来说说这几年我与七巧板的那些事儿。
五年前，学校启动了“快乐”平台，要求每位教师根据自己的专长和爱好积极申报课程。我记得小时候玩过的七巧板挺有趣的，就申报了“思维游戏”这门课，准备以七巧板为主要题材。然而，关注这门课的学生寥寥无几。我只好一再鼓动我们班的学生选我的课，不料他们却说：“王老师，七巧板我早就会了，很容易的！”“王老师，这个看看图就可以玩了吧！”课上，尽管我也准备了很多七巧板的图案，将一些拼搭技巧倾囊而授，结果却是，学期结束时我的课程学生满意率均低于77%，这给我浇了一盆冷水。怎样让学生积极主动地投入七巧板的学习，并能学有所获？这是看到学生给我课程的反馈后，我一直在思索的问题。
于是，我向以前一直在带教七巧板兴趣小组的老师“取经”。“你可以让小朋友自己尝试制作七巧板，自己来创作一些图案啊！”这位老师一句话点醒了我。是啊，我怎么没想到呢？于是，我将此内容分成了“拼搭”和“创作”两大部分。在“创作”环节，请学生自己制作七巧板，以小组为单位，合作绘制人物、动物故事的组合拼画。前期的拼搭以竞速为主，后期以小组展示为形式，这激起了学生们动手动脑的积极性和投入学习的兴趣。但当课程开在三、四、五年级时，又碰到了问题，中高年级的学生觉得拼拼画画的内容太缺乏挑战性了，我还需进一步改进！
学校每学年教师培训时，都会请一些课程开设得比较成功的教师分享经验。我发现他们的经验有共通之处：一是课程层递性清晰，由易渐难；二是板块清晰，趣味性与知识性有机融合。于是，我在一直使用的经典七巧板的基础上，引入现代七巧板。现代七巧板改变了传统七巧板“图案量少、形象单调、没有弧线”的缺点，能拼搭出两千多种形象生动、活泼可爱的图案，新的图案也能根据想象不断丰富，更有利于锻炼学生手脑协调的能力。我将现代七巧板分为五大板块，从帮助学生熟悉各个板块的拼接规律开始，直到学生利用画板和七巧板合作绘制出各种有趣的故事。这样不仅调动了学生相互协作的积极性，更重要的是激发了他们的创作潜能。三个学期下来，学生的参与性和积极性都提高了，高年级大朋友不会觉得没有意思，低年级小朋友也有了积极努力的方向。对我而言，教学改进也算成功、到位，不仅课程的关注度提高了，学生满意率更是达到了100%。
由此可以说明，教师的专业发展要围绕学生的成长和身心发展，满足其需求，在适应先进教育教学理念的前提下，收获师生的共同成长。