彰显德育主题教育课的活力和魅力

党的十八大报告强调，要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观。加强社会主义核心价值观教育，要从小抓起、从学校抓起。中小学校要把社会主义核心价值观教育作为立德树人的根本任务，针对当前基础教育发展面临的新形势、新要求，进一步增强德育的时代性、导向性、先行性，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田，促进他们从小树立远大志向、培育美好心灵，修炼行为习惯，砥砺个性品质，由此形成正确的世界观、人生观和价值观。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确要求：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”对学校德育来说，增强针对性和实效性，就是要看自身所做的一切工作能否有效地吸引学生、感染学生。德育有无吸引力和感染力，既关系到“培养什么样的人”和“怎样培养人”等教育的核心问题，又是学校深化教育改革的关键所在。而对学生能够产生强大吸引力、感染力的德育，就一定是有活力、有魅力的，这也是社会主义教育的本质特征，中小学应将它作为推进德育领域改革、促进学生健康成长的必然要求和现实选择。

主题教育活动，是学校德育的重要实施途径。如何让学校开展的主题教育课，具有现实针对性，富有时代新气息，从而更有活力、更有魅力，需要广大德育工作者、德育研究者深入思考与不断探索。这些年来，青浦区教师进修学院德育教研员卓月琴老师带领一批骨干班主任，对德育主题教育活动的课程化进行了比较系统的研究，历经三年多的实践探究，积累了不俗成果。《体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观》这本书，便是其中的代表。她和她的团队，基于我区中小学的教育实际，引领班主任们将原先一些相对零星的、比较随意的，乃至应景式的德育活动，通过筛选、提炼、优化，整合成“目标定位恰当、内容特色有序、评估多元综合”的德育主题教育课程。在学校应用实践中，其实效性得到逐步显现，彰显了德育主题教育课的活力和魅力。这本书的特点，主要体现在以下四个方面。

一是主题教育课程化。德育主题教育活动的统筹，立足课程创建的高度，从突显生活化、强调体验性、关注参与面出发，借鉴学科课程设计的成功经验，依据课程规划的四要素，即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，全方位地对整个主题教育活动进行构建，包括设计与筹划、实施与评价。这一基于课程建设的运作思路，对改进、改善现下班会课的实施模式，提高德育的有序性与有效性，是一种不乏创意的尝试。

二是活动内容系列化。主题教育课的内容，将社会主义核心价值观教育作为主线，贯穿于活动全程，并以其引领民族精神时代精神教育、理想信念教育、社会主义荣辱观教育和生命教育。在内容设计的横向布局上，包括基础道德教育、传统节庆教育、青春期心理健康教育、安全教育等四大专题模块；在教育实践的纵向衔接上，课程对每个主题所涉及的各项内容，都分别进行深度细化与适度延伸，形成自身的系列性。

三是教育方法体验化。主题教育课活动的开展，注重实践“体验式学习”理念，以增强德育的实际有效性。课程实施中，要求班主任注意选取贴近社会实际、贴近学生生活的鲜活素材，通过创设实践情境，引导学生体验知行结合的不易与收获。让德育观透过可操作的自主活动，引导学生去经受、反思，使学生有改变、有长进，这种注重亲身体验和实践探求的教育方式，有助于学生不断调整与逐步丰富自己原有的认知结构，在具体情境的感召、熏陶下，形成个人最宜、最佳的行为方式，并将其内化为良好的个性品质、高尚的道德情操和健全的健康人格。

四是评价方式多元化。科学地评价学校德育工作的效益，是一线教师所关注、所冀望的问题。从评价研究层面上说，这也是一个不易解决的难题。由于德育本身特有的开放性、综合性、迟效性，所以对它的实效性进行评价一直存在较大困难，也有不少争议。卓老师在探索实施的主题教育课，对其实际效果设计了相应的现场评价表，其中不仅有对教师课堂行为的定量评价，而且还注重引导学生定量与定性相结合地对自己进行自评，以及相互开展他评。这种设计的价值意义，或许尚有待于今后实践的进一步检验，但仅就其重视评估指标的多元化、突出学生自我评价的教育作用，就值得关注与期待。

德育课程建设，是一项实事工程，也是一道需要借助科研攻坚予以突破的难题。在青浦，这项工作得到各级领导的充分重视和基层教师的积极参与，并在实践中也有相当建树。当然，德育主题教育活动作为本区一门新开发的课程，其中难免还有一些不理想、不完美乃至不妥之处。我们希望这本书能为更多的学校与教师所受用，并期待班主任的批评建议和有关专家的不吝指正，以使课程得到进一步完善。更为重要的是，通过主题教育课的有效实施，焕发学校德育理应有的活力与魅力，让它如同春风化雨般地滋润广大中小学生的心灵。

青浦区教育局局长 程卫国

2018年3月