总论篇

思想政治理论课教学方法研究的总体分析

周江平

尽管思想政治理论课建设的历史可以追溯到中国共产党建党初期开展的马克思主义教育传播活动，以及中国共产党局部执政地区和干部教育培训机构开展的马克思主义理论教育活动，但作为正规课程开设并进行系统建设还是从中华人民共和国成立以后开始的。而对思想政治理论课教学方法的探究，则在改革开放以后。改革开放之前虽然也存在关于思想政治理论课教学方法的探讨，但受到各种因素的影响和干扰，并没有完全展开。改革开放以后，思想政治理论课程名称和内容发生多次变化，但关于教学方法的研究一直没有间断，而真正迎来研究的繁荣是在“05方案”实施之后。因此，本研究主要对“05方案”实施之后的思想政治理论课教学方法研究状况进行探索，采用读秀、超星及中国学术期刊网等搜索工具进行检索，并对所搜集到的研究文献进行统计分析。统计范围从2006年1月到2016年12月，共搜集到关于思想政治理论课教学方法的相关研究著作149本，论文5006篇。

一 思想政治理论课教学方法研究著作分析

思想政治理论课教学方法的相关研究著作主要出版于2006年以后。据统计，1978～2005年，相关著作总计只有29本，而2006～2016年有149本。从图1可看出，11年间每年出版的著作数起伏不定，并无太多规律可循，但总体而言呈增长趋势。相关书籍出版的最高峰出现在2014年，这与“05方案”的深入推进有关。此时，无论是教学经验还是研究基础的积累都已达到促使成果井喷的临界点。但是，在2015年进入低谷期，2016年又有所回升。预计，今后每年的相关著作数量应当会维持在十几本，随着研究高潮的过去，研究成果会进入相对平稳增长的时期。

这149本思想政治理论课教学方法研究方面的著作，大体可分为综论思想政治理论课教学类（内含教学方法）、专题综论思想政治理论课教学方法类、专题论述思想政治理论课某类教学方法类、专题论述某门思想政治理论课程教学类（内含教学方法）、专题论述某门思想政治理论课程教学方法类、专题论述某门思想政治理论课程的某类教学方法类6种类型。各种类型的著作数量见表1，下文将分别就这6种类型的著作情况进行综述。

（一）综论思想政治理论课教学类（内含教学方法）

综论思想政治理论课教学类（内含教学方法）的著作总计有84本，在各类相关书籍中数量最多。从时间分布来看，“05方案”实施之后，此类书籍出版呈快速增长之势，尤其是2010年后，自2011年至今，已有54本相关书籍出版，是近年来学界关注的热点。但是，这类著作论文集较多，有20本。其中非论文集的著作主要有：骆郁廷主编《高校思想政治理论课程论》（2006年）；李松林主编《思想政治理论课教学模式研究》（2006年）；刘群、张迎春等主编《高校思想政治理论课教育教学研究》（2007年）；聂彩林著《高校思想政治理论课教学艺术》（2007年）；杨乃坤著《思想政治理论课教学新模式研究》（2007年）；江滨、杨胜松等著《高校思想政治理论课程教学论》（2007年）；彭洁著《高校思想政治理论课教学吸引力问题研究》（2008年）；许晓平主编《思想政治理论课教学改革研究》（2008年）；顾海良等著《高校思想政治理论课程建设研究》（2009年）；马礼、马进主编《高校思想政治理论课教学研究》（2009年）；白莉著《高校思想政治理论课教学艺术》（2010年）；李腊生、龚萱等著《高校思想政治理论课教学实效性研究》（2011年）；张雪飞编著《高校思想政治理论课教学实效性研究》（2011年）；师金吉编《思想政治理论课教学探索》（2012年）；宋成剑编著《思想政治理论课教学趣味论》（2013年）；李卫东主编《高校思想政治理论课导学》（2013年）；储水江著《高职高专院校思想政治理论课教学研究》（2013年）；史祝云著《高职高专思想政治理论课教学研究》（2014年）；邱正福主编《高校思想政治理论课教学创新研究》（2014年）；王翠萍著《高校思想政治理论课教学改革的当代新视野》（2014年）；王习明著《思想政治理论课教学质量提高探索》（2015年）；陈平著《艺术院校思想政治理论课教学论》（2015年）；刘艳军、田建湘著《高校思想政治理论课教学改革研究与实践》（2016年）；张寒梅、龙睿赟主编《高校思想政治理论课教学改革与创新研究》（2016年）；李庆霞、梁巍等著《整体性视野下思想政治理论课教学建设研究》（2016年）；鄢显俊著《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》（2016年）；朱金瑞、王宣冈主编《高校思想政治理论课“两大体系”转化研究》（2016年）；等等。

在这类著作中，教学方法一般仅作为其中的一个章节来阐述。在所有非论文集的著作中主要论及了思想政治理论课的案例教学法、专题教学法、活动教学法、研究性教学法、情感教学法、讨论式教学法、启发式教学法、讲授式教学法、互动式教学法、体验式教学法、辩论式教学法、情境式教学法、激励式教学法、自主性教学法等。其中论述较全面且深入的有：李松林主编的《思想政治理论课教学模式研究》，作者论述的各种教学模式实际上很多就是教学方法，主要论述了专题式、案例式、启发式、讨论式、情感式、活动式、研究式等教学方法，并且分别论述了各种教学方法的理论依据、必要性与意义、目标与原则、分类、操作程序、现状与发展趋势等；张雪飞编著的《高校思想政治理论课教学实效性研究》，作者在一个章节中论述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式10种教学方法，也是一部较为全面地论述思想政治理论课教学方法的书籍。在此类著作中，还出现了许多结合行业特色或地方特色探讨教学方法的书籍，如伊文婷的《艺术院校思想政治理论课实效性研究》、王文建的《应用型高校思想政治理论课教学理论与实践研究》、刘志锁等的《行业院校思想政治理论课教育教学模式研究》、傅锁根等的《民族地区高校思想政治理论课教学研究》等。行业不同、地方不同，教学方法就不尽一样，这些著作根据行业与地方的独特之处来探索有效的教学方法，较为新颖且有实用价值。

（二）专题综论思想政治理论课教学方法类

专题综论思想政治理论课教学方法类的著作总计有12本，其中论文集也较多，达到7本。非论文集的著作主要有：张雷声主编《新时期思想政治理论课教学方法探讨》（2006年）；刘吉发等著《高校思想政治理论课教学方法论——10余种教学方法的设计与实践》（2009年）；尹吉成、张晋著《高校思想政治理论课教学方法整体性研究》（2014年）；李忠军、孟宪生主编《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2013》（2014年）；孟宪生主编《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2014》（2016年）。

前三本著作一般是从外围理论入手进行分析，逐渐聚焦到思想政治理论课教学方法本身，再到探讨具体的教学方法。例如，张雷声主编的《新时期思想政治理论课教学方法探讨》，结合全球化、信息化、市场化与素质教育的需要探讨思想政治理论课教学理念与内容的创新，进而探讨思想政治理论课教学意境与情趣的基本要求，再探讨思想政治理论课教学艺术的改进、考核方式的变革、教学手段的创新以及教师素质的提升，其中也探讨了专题式教学法等具体教学法。刘吉发等的《高校思想政治理论课教学方法论——10余种教学方法的设计与实践》，从人文社会科学研究的教学方法入手，通过分析思想政治理论课教育教学的目的及意义、基本原则、教学过程与特点、教学现状、教学对象，指出思想政治理论课教学方法的根本特点，探索提升教学实效性的途径，然后重点探讨了思想政治理论课的研究式、体验式、互讲式、案例式、问题式、专题讨论式等十余种教学方法。尹吉成、张晋的《高校思想政治理论课教学方法整体性研究》则首先指明思想政治理论课的重要意义，进而论述教学方法改革的必要性，再结合作者自己所在学校的实践教学经验对思想政治理论课教学方法进行了整体性研究。

两个年度发展报告是同一个研究团队的研究成果。其中，《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2013》首先论述了思想政治理论课教学方法改革的总体进展，然后指出改革的主要特点、存在的问题及改革的建议，再根据全国高校思想政治理论教学方法改革项目“择优推广计划”分别介绍了包括武汉大学、复旦大学、华中科技大学、北京师范大学等在内的18所高校的特色思想政治理论课教学方法，接着又介绍了高校思想政治理论课2013年度影响人物的教学特点，重点介绍了各种教学方法的具体特点，最后作者还介绍了2013年各种教学方法的研究状况和一些教学方法改革区域性探索案例。该书从思想政治理论课教学方法的整体来论述，应当是较为全面的。《全国高校思想政治理论课教学方法改革年度发展报告2014》则首先综论了2014年思想政治理论课教学方法改革的总体进展、主要特点、主要经验，然后重点介绍了2014年度“择优推广计划”项目教学方法的运用，共介绍了专题研究型互动式教学模式、讨论教学模式、回溯提升教学模式、多维立体化教学模式、微电影教学模式等15种教学方法，最后还总结了该年度思想政治理论课教学方法理论研究的特点与创新状况。

（三）专题论述思想政治理论课某类教学方法类

专题论述思想政治理论课某类教学方法类的著作总计有19本，其中论文集有4本。非论文集的著作一般重点论述一种教学方法，或论述两类组合的教学方法。主要有：任者春著《思想政治理论课研究性教学理念与创新》（2006年）；杨慧民著《高校思想政治理论课案例教学法研究》（2007年）；刘韵清、周晓明著《开放性教学论：高校思想政治理论课开放性教学新模式研究》（2010年）；杨慧民主编《高校思想政治理论课案例教学适用性研究》（2012年）；陈晓晖主编《高校思想政治理论课教学模式探索与实践》（2013年）；孙宜晓主编《思想政治理论课经典导读与案例教学法》（2013年）；李玉香编著《体验式教学：让思想政治理论课活起来》（2013年）；陈若松、陈艳飞等著《思想政治理论课有效互动教学设计研究》（2014年）；段喜春、栗志刚主编《思想政治理论课互动教学方法教案》（2015年）；钱明辉著《思想政治理论课教学方法改革新探——12358教学法及其实践教学模式》（2015年）；等等。

从研究的教学方法种类来看，这些著作主要研究了案例式教学法、研究性教学法、互动式教学法、开放性教学法、体验式教学法、讨论式教学法、MOOC教学法，以及较为特殊的“12358”教学法和艺术院校的“一体两翼”教学法。从数量上看，较受欢迎的是案例教学法研究（5本）、研究性教学法研究（3本）与互动教学法研究（3本）。其中不乏对思想政治理论课某种教学方法进行深入研究的著作。例如，杨慧民主编的《高校思想政治理论课案例教学适用性研究》从案例教学的本质与思想政治理论课的价值功能入手，分析思想政治理论课引入案例教学的必要性、可行性及实践效应，然后重点论述如何组织实施思想政治理论课案例教学。任者春的《思想政治理论课研究性教学理念与创新》，分析了思想政治理论课研究性教学确立的依据，指出了思想政治理论课研究性教学的原则与过程，论述了各门课程如何进行教学设计并实施，还探讨了各种研究性教学法的实施问题，如问题研究教学、案例研究教学、互研性讲授教学等，最后还论述了思想政治理论课研究性教学中教师应具备的理念与能力。

另外，关于思想政治理论课案例集的书籍也较多，但严格来讲不能归入学术研究范畴，因此都未纳入统计。从时间分布来看，这些著作大部分出版于2012年之后，因此，这类研究也是当前思想政治理论课教学方法研究的热点之一。

（四）专题论述某门思想政治理论课程教学类（内含教学方法）

专题论述某门思想政治理论课程教学类（内含教学方法）的相关著作总计有22本，其中论文集有7本。非论文集的专著主要有：冯波主编《马克思主义哲学原理课实效性研究》（2006年）；郭学文著《〈思想道德修养与法律基础〉教育教学改革研究》（2008年）；黄伟力、周泽红著《马克思主义基本原理概论：教学论纲》（2008年）；余玉花主编《思想道德修养与法律基础教学论》（2009年）；柳礼泉主编《教学研究与教学设计》（2009年）；宋进主编《中国近现代史纲要教学导论》（2009年）；张丹华、顾晓英编著《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究》（2009年）；俞海洛主编《大学生形势与政策教育方法论教程》（2010年）；陈连生、张心森等著《高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学研究》（2011年）；郭国祥、朱喆著《“中国近现代史纲要”课程教学有效性研究》（2012年）；李明国编《思想道德修养与法律基础教学论》（2013年）；肖铁岩、蒲清平等著《高校形势与政策教育创新研究》（2013年）；裴淑娥、杨连顺主编《高校〈思想道德修养与法律基础〉课教学改革研究与实践》（2013年）；崔晓星、赵寒梅著《高职思想道德修养与法律基础课教学模式研究》（2014年）；周庆礼、王富兰编著《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学引论》（2014年）；苏洁、邓春梅主编《高校形势与政策教育创新模式研究》（2014年）；周志伟、王伟等主编《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课有效教学研究》（2016年）。

这类研究的非论文集著作主要涉及6门课程的教学问题研究，每门课程的著作数量见表2。

从表2可以看出，学界对各门思想政治理论课教学研究较多的是“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课程。而在“05方案”实施之后，“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”课程的教学研究最少。需要说明的是，“形势与政策”课是从“85方案”就开始存在的思想政治理论课，在“05方案”实施之前长达20年的时间里，相关的教学方法研究较少受到关注，到“05方案”实施之后才受到一定的关注。

这类著作一般是其中的一个章节论述教学方法问题，但这些著作所探讨的课程的教学方法侧重点各有不同。探讨“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的著作重点论述了问题探究式、问题驱动式、案例启发式、课堂讨论式教学法以及上海大学独特的项链模式教学法；探讨“思想道德修养与法律基础”课的著作主要论述了启发式、激励式、互动式和自主性教学法；探讨“马克思主义基本原理概论”课的著作论述了讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法、情感教学法和研究型教学法；探讨“中国近现代史纲要”课的著作重点论述了互动式教学与问题式教学；探讨“形势与政策”课的著作则主要论述了讲授法和互动式教学法；等等。

（五）专题论述某门思想政治理论课程教学方法类

这类著作最少，只有两本，一本是贾少英的《思想道德修养与法律基础课教学法》（2007年），另一本是俞海洛的《大学生形势与政策教育方法论教程》（2010年）。贾少英的《思想道德修养与法律基础课教学法》对“基础”课教学法有较为全面的论述。首先指出了“基础”课教学法的内涵及研究的依据、原则和主要方法。然后根据“基础”课的性质、任务、教学理念和教学对象的特点，重点探讨了启发式、研讨式、案例式和实践式教学方法以及多媒体辅助教学问题。俞海洛的《大学生形势与政策教育方法论教程》主要对形势与政策教育的方法论进行了概述，然后主要论述了在教学中如何对经济、政治、文化、军事、科技、教育、社会等形势运用分析方法。

（六）专题论述某门思想政治理论课程的某类教学方法类

专题论述某门思想政治理论课程的某类教学方法类的著作也不多，只有10本，但是没有一本是论文集。主要有：景凤英主编《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论互动式教学读本》（2006年）；陈承红著《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想专题教学的理论与实践研究》（2006年）；范传鸿、汝秀梅著《马克思主义基本原理概论案例教学法研究与实践》（2009年）；项福库著《高校“中国近现代史纲要”课程“三三式”教学体系研究》（2011年）；高媛主编《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课板块式互动教学研究》（2011年）；韩建新主编《〈思想道德修养与法律基础〉课程专题教学研究》（2013年）；韩建新主编《〈马克思主义基本原理概论〉课程专题教学研究》（2013年）；张北根主编《“中国近现代史纲要”研究性教学的探索与实践》（2015年）；戈丽萍、吴丽红主编《思想道德修养与法律基础情境教学训练教程》（2016年）；梅传声、毛亚梅等主编《思想道德修养与法律基础专题教学教程》（2016年）。

这些著作主要论述了专题式、案例式、互动式和研究性教学法。其中探讨专题式教学法的书籍有4本，探讨案例式教学法的书籍有1本，探讨互动式教学法的书籍有2本，探讨研究性教学法的书籍有1本，探讨情境教学法的书籍有1本，另外还有1本书籍探讨了比较独特的“纲要”课“三三式”教学。可见，在此类著作中，较受关注的是专题式教学，其次是案例式与互动式教学。涉及的课程主要是“05方案”中所列的四门主干课程，著作数量旗鼓相当。这些著作大多重实践教学经验的总结与具体教学方案的规划。例如，范传鸿、汝秀梅的《马克思主义基本原理概论案例教学法研究与实践》，只在第一章论述了案例教学的理论背景与实践背景，其后每一章都是对“马克思主义基本原理概论”课程各个部分内容如何进行案例分析的提示。梅传声、毛亚梅等主编的《思想道德修养与法律基础专题教学教程》则将“思想道德修养与法律基础”课分成15个专题，重点论述的是专题教学内容。张北根主编的《“中国近现代史纲要”研究性教学的探索与实践》主要探讨了“中国近现代史纲要”课研究性教学的理念、目标与理论基础，分析应当如何实施，最后对该门课研究性教学的评价、原则、支持体系等问题进行了总结。

综合所有思想政治理论课教学方法研究相关书籍，可以发现如下一些特点。第一，历年著作数量上下波动较大，但总体呈增长趋势。第二，每门思想政治理论课课程受到的关注程度不一致，其中“概论”课与“基础”课受关注程度较高，涉及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的著作有10本，涉及“思想道德修养与法律基础”课程的著作有9本，涉及“马克思主义基本原理概论”课程的著作有5本，涉及“中国近现代史纲要”课程的著作只有4本，涉及“形势与政策”课程的著作有5本。第三，相关著作中论述较多的思想政治理论课教学方法为专题式、案例式、互动式、启发式、讨论式、研究式等教学方法，其中专题式教学方法与案例式教学方法是研究的热点。也有作者根据自己的教学经验总结出了一些较为独特的教学方法，这是对该类研究的一个很好的补充。第四，有些研究领域还是空白，有巨大的研究空间。例如，关于每门课的教学方法综合研究，对于“05方案”所列出的课程，目前仅“思想道德修养与法律基础”课和“形势与政策”课各有一本综合研究该门课教学方法的书籍。每门课各有特色，各有最适合的教学方法，因此，应有对每门课教学方法的综合深入研究。第五，论文集过多。在总共149本著作中，有论文集38本，真正的学术专著只有111本，思想政治理论课教学方法的基础性研究有待进一步提升。

二 思想政治理论课教学方法研究论文分析

由于思想政治理论课教学方法研究的相关论文众多，门类分支较为烦杂，为了尽可能检索出相关度高的论文，我们使用中国知网的跨库高级检索，检索时间范围为2006～2016年，主要分四种方案进行检索。

第一种方案，以“思想政治理论课”“思政课”“两课”“高校（含高职院校）思想政治课”“高校（含高职院校）政治理论课”为题名作为第一检索词，并以“教学法”“教学方法”“教学艺术”“课堂教学”为题名作为第二检索词，进行逐一配对检索。检索结束后，剔除不相关的论文。

第二种方案，以“思想政治理论课”“思政课”“两课”“高校（含高职院校）思想政治课”“高校（含高职院校）政治理论课”为题名作为第一检索词，并以16大类（总计28小类）教学方法为题名作为第二检索词，进行逐一配对检索。检索结束后，剔除不相关的论文。

第三种方案，以实施“98方案”“05方案”以来已经设立的所有思想政治理论课和研究生思想政治理论课共20门（含简称）为题名作为第一检索词，并以“教学法”“教学方法”“教学艺术”“课堂教学”为题名作为第二检索词，进行逐一配对检索。检索结束后，剔除不相关的论文。

第四种方案，以20门思想政治理论课程（含简称）为题名作为第一检索词，并以16大类（总计28小类）教学方法为题名作为第二检索词，进行逐一配对检索。检索结束后，剔除不相关的论文。

通过以上四种方案，总计检索出相关论文5006篇，其中刊发之时，所发刊物为核心期刊的论文有692篇。论文的基本状况如下。

（一）思想政治理论课教学方法相关研究论文的总体状况

思想政治理论课教学方法的相关研究在“05方案”实施以后出现快速增长，2006年后相关论文增速明显快于方案实施之前，具体如图2所示。

由图2可见，就全部论文而言，2006～2016年，相关论文总体呈递增趋势，其中2006～2010年发展迅速，几乎呈直线增长之势，由143篇增长至482篇。2010～2015年，增长速度放缓，2016年又呈快速增长之势。从发展趋势来看，未来几年相关研究论文数量还会增长。就核心期刊论文而言，增长幅度并不明显，其中2007～2011年为稳步增长期，2011～2015年基本保持平衡，但与当年总体数量增长趋势相反，2016年核心期刊论文数量从2015年的86篇下降至62篇，下降明显，应予以高度重视。

（二）思想政治理论课教学方法研究论文所发刊物情况

从文献的数据来源统计，可以发现这些论文绝大部分通过期刊发表，但也有一些发表在报纸、会议论文集当中，还有一些是学位论文等，其具体数量分布见表3。

从表3可以看出，在思想政治理论课教学方法研究文献来源中，学术期刊为绝大多数，占96.66%；其次是硕士学位论文，为80篇，占1.60%；再次是中国重要报纸论文，占0.90%；再往后是中国重要会议论文，占0.74%，而国际会议论文较少，仅有4篇，博士学位论文更少，只有1篇。

所有文献主要来源于669种刊物（或资料库），根据其所刊登文章的数量可将刊物大体分为7种，具体如表4所示。

从表4可以发现，这些刊物刊发思想政治理论课教学方法类论文的数量是有巨大差异的，刊发思想政治理论课教学方法类论文在100篇以上的仅占0.45%，但大多数刊物只是偶尔刊发相关论文，其中刊发1篇相关论文的刊物有308种，占46.04%。按刊发论文数排名来统计，居于前20名的刊物如表5所示。

从表5可以看出，在排名前20名的刊物中，非核心期刊占到一半。根据中国知网的搜索结果可以发现，刊发思想政治理论课教学方法类相关论文的核心期刊总计有82种，其中排名前20名的刊物情况见表6。

由表6可见，思想政治理论课教学方法研究相关核心期刊论文刊发量排在前3位的刊物是《思想理论教育导刊》《教育与职业》《学校党建与思想教育》。这3种刊物刊发的相关论文总数达到310篇，占全部核心期刊所刊发文章总数的44.8%，可见，这3种核心期刊是发表思想政治理论课教学方法类相关论文的最重要刊物，其中又以《思想理论教育导刊》最为重要，相关论文数量远超其他刊物。综合前20名的刊物，刊发思想政治理论课教学方法类论文的核心期刊可根据刊发数量分为4个类别。第一类是上述3种期刊。第二类是《思想教育研究》《中国成人教育》《黑龙江高教研究》《教育探索》《思想理论教育》5种期刊，刊发相关论文数量都在20篇以上。第一类期刊刊发的相关论文数量遥遥领先于第二类。第三类为《职教论坛》、《西南民族大学学报》（人文社会科学版）、《思想政治教育研究》、《中国高等教育》4种刊物，其刊发的相关论文数量都在10篇以上。剩下的即为第四类，刊发的相关论文数量都在4篇以上。

（三）各门思想政治理论课程相关研究论文数量统计

2006～2016年，思想政治理论课教学方法研究论文主要集中在“05方案”中列出的四门主干课程，无论是从全部论文来看还是从核心期刊论文来看均是如此。为了更全面、更详细地揭示思想政治理论课教学方法研究论文的课程分布，我们在中国知网中以各课程为题名作为第一检索词，以各类教学方法为题名作为第二作检索词，搜集到的论文如表7所示。

从表7可以看出，即使仅以课程名来统计，关于“05方案”课程教学方法的研究同样也是远远超过其他方案与研究生思想政治理论课教学方法研究的论文数，达到1811篇。而事实上，以“思政课”“思想政治理论课”为标题名的论文，绝大部分是以研究“05方案”中所列课程为主。但是，也有学者出于学校课程改革的滞后或个人习惯等原因，2006年后依然选择在论文标题中沿用“98方案”中所列课程的名字。此类文章合计共有172篇。甚至到2016年，还有《师生互动模式在大学生思想道德修养课程教学中的应用》《情境式教学在思想政治理论课中的运用及思考——以思想道德修养课程为例》等文章出现。到2014年有一篇名为《“毛泽东思想概论”课案例教学法的探索和实践》的文章，但作者却于摘要中就指明：“‘毛泽东思想概论’即‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课。”关于研究生思想政治理论课教学方法的研究非常少，以本次相关的关键词统计，总计仅有68篇，极为缺乏。其中以研究生思想政治理论课相关课程名为关键词进行统计，仅检索出46篇。

在每一种大类中各门课程的相关研究论文数量并不均匀，课程间相关研究论文的数量差距较大。在“05方案”所列课程中，“思想道德修养与法律基础”课的教学方法研究最受关注，有671篇相关研究论文，其核心论文也最多。而“马克思主义基本原理概论”课程教学方法研究论文则只有305篇，还不到“思想道德修养与法律基础”课程教学方法研究论文的一半。这从一个侧面反映出“思想道德修养与法律基础”课的教师更注重教学方法的研究，课堂教学方法也相应更灵活多样。而“马克思主义基本原理概论”课的教师则应当加重对课程教学方法的研究。在研究生思想政治理论课教学方法的研究中，较受关注的是“中国特色社会主义理论与实践研究”课，其次是“自然辩证法概论”课，但“科学社会主义的理论与实践”“马克思主义与社会科学方法论”“马克思主义与当代社会思潮”“现代科学技术革命与马克思主义”四门课程未检索到一篇文章，可见对这几门课程教学方法的研究并未引起高度重视。

（四）各类教学方法相关研究论文数量统计

每种教学方法在思想政治理论课中受欢迎的程度并不一样，选择某类教学方法与课程的性质也有一定的关系，体现在相关论文数量上差异较大。本次检索把教学方法分为16大类28小类，检索出的数据见表8。

从表8来看，案例式教学法在思想政治理论课中最受研究者欢迎，其论文数量远远超出其他种类教学方法，这应当也能反映出案例教学法是思想政治理论课教师最常采用的教学方法。其次是专题式教学法与互动式教学法，这两种教学方法的论文数量相近，说明两者在一定程度上也受到了思想政治理论课教师的欢迎。总体而言，一些思想政治理论课常见的教学方法研究论文数量是比较多的，但也有一些例外，如启发式教学法。该类教学方法在许多教学论的书籍中都是作为最基本的一种教学方法，但是在思想政治理论课教学方法的研究论文中却是最少的。又如，思想政治理论课教师常说在教学中要注意用问题来引导学生、吸引学生，但问题式教学法的研究论文却仅有46篇。当然，这不能完全说明问题，因为许多老师运用问题教学法是镶嵌在案例式教学、专题式教学、互动式教学等之中的。一些在实际教学中较难实现的教学方法的研究也排到了较前的位置，如模拟类（含情景、情境模拟）教学法。模拟情景（或情境）教学需要有一定的客观条件，在现实教学中较难实现，但其教学效果应当是较理想的，也较为新颖，因此较受研究者青睐。也有一些新媒体教学方法虽然近几年才出现，却已有一定的研究数量，如翻转课堂、慕课、微课。从统计结果来看，这种新教学方法的研究发展速度是较快的，被引用最多的论文也是来自此类的研究论文。这反映了一些独特新颖的教学方法往往容易受到研究者青睐。从核心期刊论文的数量来看，排序略有差别，但与全部论文的排名差别并不大。

每种教学方法在各门思想政治理论课中的研究同样有差别（见表9）。

以课程为主视角，在“05方案”所列的四门主干课程中，“思想道德修养与法律基础”课教学方法研究最多的是案例教学法，而且远远多于其他教学方法。其次是专题式和参与、体验式教学法。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课研究最多的是专题式教学法，同样也是远远多于其他教学方法，其次是案例式教学法，这与“思想道德修养与法律基础”课有较大的不同。“中国近现代史纲要”课研究最多的同样是专题式教学法，同样是论文数量远超其他教学方法，但是案例式教学法偏少，而参与、体验式，研究、探究式和研讨、讨论式教学法的研究论文数量不相上下。“马克思主义基本原理概论”课研究最多的是案例式教学法，其次是专题式教学法，但两者差别并不大，再次是研究、探究式，互动式和参与、体验式教学法的研究，但其论文数量与前两种教学方法的论文数量有较大差距。

三 思想政治理论课教学方法研究发展趋势

在“05方案”实施以来的10多年间，相关教学方法研究日益发展，有自己的特征，但也有难以克服的问题。联系时代发展脉络与现代教育教学规律以及课程的性质，从研究的基本状况、主要内容、总体特征和主要问题出发，可以分析出未来的发展趋势。

（一）思想政治理论课教学方法研究的总体特征

纵观2006～2016年思想政治理论课教学方法研究现有的书籍与论文，已渐有深入、系统化的研究趋势，不论是从文章的数量与质量来看，还是从作者的数量与单位分布来看，抑或从出版刊物的数量与分布来看，都呈现出逐渐繁荣的研究态势。但是，思想政治理论课教学方法研究的发展也经历了从少到多、从肤浅到深入的过程，有自身发展的特点与规律。

1．从初步的、片面性的研究到多层次、多角度、系统性的研究

2006～2016年，相关研究论文的年度总量由143篇增长到696篇，这不仅是量上的变化，更有质的提升。2006年、2007年尽管相关论文相比于以前已有较大增长，改变了以往零星的、碎片式的研究状况，但就整体而言，依然是初步的、片面性的研究。具体表现为宏观论述较多，微观研究较少；从教师与教育学角度论述较多，而其他角度较少；具体教学方法的内涵、必要性与意义论述较多，而其他方面的论述较少。例如，思想政治理论课专题式教学法，2006年仅检索到5篇论文，其中相关性较大的分别为《高校思想政治理论课专题式课堂教学新模式探析》《专题式教学法——高校“思政课”教学之应然选择》《论思想政治理论课“专题参与式”教学》。从内容来看，这3篇文章侧重于专题式教学法的宏观探讨，论述概念、特点与实施意义较多，其中没有一篇某门思想政治理论课课程的相关论文。而思想政治理论课专题式教学法研究的高峰出现在2015年，该年有相关论文82篇。研究内容不仅涉及各门思想政治理论课程，而且涉及专题式教学法的各个方面。

总体来看，近几年来，思想政治理论课教学方法研究已形成了多层次、多角度、系统化的态势。多层次，表现在宏观层面有大量对思想政治理论课教学方法的整体性研究，中观层面有对思想政治理论课各门课程教学方法的整体性研究，微观层面有对各种教学方法的具体研究，还有对各种教学方法与各门课程相结合的具体实践与分析。多角度，表现在相关研究不仅从教师教的角度而且从学生学的角度进行研究，不仅从教育学的角度来分析问题而且从实践的角度去总结经验，不仅结合课程的性质进行研究而且结合学生的心理特征进行分析。系统性，表现在不管是思想政治理论课教学方法总论还是各门课程教学方法总论，抑或是几种常见的具体教学方法研究，基本上涉及相关教学方法的概念、特点、原则、意义、必要性、实施要求与路径等大多数相关领域的研究，从整体上看，研究的系统性已经形成。

2．从传统的教学方法研究到结合课程性质的独特的教学方法研究

教学方法的选择与课程的性质有紧密的联系，但是思想政治理论课的教学方法一开始并没有与课程性质紧密结合。研究一般从教育学角度出发，着眼于教师如何在课堂上讲好课，因此研究也一般侧重于传统教学方法。这种状况进入21世纪以后发生了较大变化，到2006年前后，一些新的研究方法开始逐渐增多。从统计数据来看，2006年，讲授式教学法的论文数量为5篇，而专题式，研讨式，情感、激励式等教学法的论文也只有5篇左右，情景、情境模拟和参与体验式教学法的论文则只有2篇左右。但是，到2015年，讲授式教学法的论文却降到2篇，而其他教学法的论文数量增长迅速，除了上述专题式教学法有较突出的增长外，参与体验式教学法的论文在2015年也有41篇，研讨式教学法的论文有24篇。可以说，从2006年前后开始，思想政治理论课教学方法的研究开始逐渐形成了自己的特色。这个特色就是大量出现案例式、专题式、互动式、研讨式、研究性、模拟体验式、情感激励式、新媒体应用、问题式、启发式等教学方法的研究。学者们对这些教学方法的研究较为深入。例如，案例教学法就涉及案例教学法的渊源与理论依据、定义与内涵、基本类型与特征、优势与必要性、原则与基本要求和实效性等多方面的研究。上述其他几种主要的教学方法研究也大多涉及这些方面，应当说研究是比较全面深入的。这反映了思想政治理论课教学方法与其他课程教学方法的不同之处。思想政治理论课教学的首要目的不是一般性地传授知识，而是对学生进行世界观、人生观、价值观、政治观、道德观的教育。因此，思想政治理论课不是通过练习来让学生记住某个知识点，而是要通过总结分析让学生理解某个理论或观点；不是要通过实验、演示或观察来让学生了解某种自然规律或现象，而是要通过某种案例分析、研究或体验让学生理解某种理论或观点的正确性，是要通过互动、问题引导或启发来让学生真切感悟某种理论或观点，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课的教学方法与其他课程相比具有独特性，很少有像练习法、演示法、实验法之类的教学方法，而多是上述案例式、专题式、互动式、研究式等十多种教学方法，这些教学方法选择的侧重点随着课程的不同而有所差别。其中，尽管单独对问题式与启发式的教学方法进行研究的文章不多，但事实上这两种教学方法已内嵌于上述几种常见的教学方法中。讲授法的研究虽然依然存在，但受到的关注比较而言已越来越少。

3．从探讨性的研究到深入的、综合性的研究

在“98方案”实施之前，思想政治理论课教学方法研究一般仅停留在教学方法的原则、实施要求与意义等方面，从内容来看，探讨的性质较为浓厚。从“98方案”到“05方案”之间，相关研究开始有向纵深、综合发展之势。在“05方案”实施之后，相关研究明显向深入的、综合性的研究迅速发展。

第一，教学方法研究的类别逐步完整。有学者将整个思想政治理论课的教学方法分为哲学性教学方法、一般性教学方法和具体教学方法，并分别进行了论述，而后又有不同的学者对各种教学方法进行深入探讨。

第二，一些主要的教学方法研究逐步深入。思想政治理论课中的一些主要教学方法，如案例式、专题式、互动式、讨论式、研究式等教学方法，相关的研究几乎都涉及教学方法的渊源与理论依据、定义与内涵、特点特征、优势、原则与要求及具体实施的路径与方法等，研究已较为全面、透彻。在研究的文献中，一些为大众所熟知的教学方法的名字前出现了一些新定语或修饰词。例如，关于互动式教学法，核心期刊的文献中就出现了多元互动教学法、双主互动教学法、双论互动教学法、“立体分层、诊所互动”教学法、多维互动教学法等新名词。又如，关于专题式教学法，核心期刊的文献中出现了专题组式教学法、专题研究型教学法、专题群体循环教学法、专题循环教学法等。问题式教学法可分为问题专题式教学法、问题情境教学法、问题导向与专题教学法、实践提问式教学法、问题研究式教学法、问题研讨式教学法等。体验式教学法又分情感体验教学法、角色体验教学法、行为体验教学法等。这种现象反映了思想政治理论课教师在某种教学方法探索中的进一步深入，也是思想政治理论课教学方法研究深入发展的表现。

第三，单种教学方法的研究向混合式教学方法研究发展。在思想政治理论课具体教学方法的研究中，在“05方案”实施之前的相关论文一般是比较明确地研究某一种具体教学方法，很少有不同种类教学方法混合使用的探讨研究。这种现象在“05方案”实施之后逐步改变。在所搜集到的核心期刊论文中有以下一些教学方法名称：“案例、实践、自主学习”教学法、“研究、互动、体验”三维一体教学法、“案例、探究、抉择”教学法、问题式专题教学法、问题情境教学法和专题参与式教学法等。这反映的是一部分思想政治理论课教师正在积极探索如何将各种教学方法综合性地运用于思想政治理论课教学之中，从而带来了混合式教学方法的研究。另外，随着新媒体技术的发展，2013年以后，许多学者开始研究如何将慕课、微课和翻转课堂与传统课堂教学相结合，着力实现混合式教学的发展，提升教学效率。事实上，单种教学方法有自己的优点，但总免不了有自身的缺陷，它不能适用于所有的课程与教学内容，需要和其他教学方法一起组合，形成更符合实际需要、更科学的教学方法，这也是时代所需。

4．从教学方法基础性的理论研究到教学方法改革创新的探索研究

教学方法改革创新是时代发展的必然，但思想政治理论课教学方法的研究并非一开始就有大量的改革创新探索研究，而是经历了一个由基础性的理论研究到改革创新探索研究的发展过程。在思想政治理论课“85方案”的教学方法研究中，大多是关于教学方法总论或某种教学方法的基础性理论研究，偶尔有结合自己的实际教学经验进行的论述。例如，思想政治理论课教学方法研究的第一篇论文《政治理论课启发式教学方法初探》，就主要论述的是启发式教学法的“读、议、讲、练”四个环节。在“98方案”实施之后，尤其是“05方案”实施之后，学者们不再局限于理论研究，而是开始探讨思想政治理论课如何改革创新，但关注的程度有一个发展的过程。如果以“思想政治理论课”“思政课”和各课程名，并含教学方法或教学法，再含“创新”或“改革”作为关键词进行检索，可以发现，2006～2016年，思想政治理论课教学方法改革创新已受到越来越多学者的关注。相关论文数量从2006年的11篇增长到了2016年的50篇，而最多的年份是2015年，达到了70篇。学者们关于思想政治理论课教学方法改革的研究，涉及改革的原则、理念、关键问题、目标与方向以及要处理好的几种关系等方面的研究。关于思想政治理论课教学方法创新的研究，涉及创新的必要性、原则、要求、存在的问题、路径与方法等方面的研究。虽然在相关的研究中还缺乏对改革与创新现状的描述和对难题的分析梳理，也缺乏对改革创新实践后的反思，但总体而言，研究已形成一定的气候。

教学方法的改革创新研究绝不仅仅表现在论文的标题中有“创新”或“改革”的字眼，随着各种教学方法改革的逐渐增多，论文标题中教学方法的多样性明显增加，这也是教学方法改革创新研究走向繁荣的表现。在所搜集到的核心期刊论文中，仅出现在标题中的教学方法就有98种。其中，有许多教学方法是比较独特的，如“十六字教学法”“兴奋点教学法”“五步群教学法”“大班教学‘三三三’参与式教学法”“三段教学法”“心理剧教学法”“三层次教学法”“‘立体分层、诊所互动’教学法”等。这些教学方法基本上是研究者根据自身的教学改革经验总结而成的，而众多的思想政治理论课教师都有可能根据自己的教学改革主动创造一种教学方法。这是导致思想政治理论课教学方法的门类呈现多样性的直接原因。

5．从相对弱小的研究力量到庞大研究体系的形成

在“98方案”实施以前，思想政治理论课的研究队伍是分散的、薄弱的，每年参与发表研究论文的学者不超过30人。在“98方案”实施以后，这种状况开始发生变化，研究队伍明显增加，到2006年，研究力量依旧相对弱小。2006年以后，由于出版刊物的飞速发展和思想政治教育队伍的快速壮大，各种研究成果如雨后春笋般涌现，以往相对弱小的思想政治理论课教学方法研究力量逐步发展成了一个庞大的研究体系，这在各个方面都能明显地反映出来。从文献数量来看，各类思想政治理论课教学方法的研究论文由2006年的143篇增长到2016年的696篇。从作者来看，到目前为止已出现了超过2800个作者，虽然核心作者群还没有形成，但其力量是庞大的，这些作者中发表相关论文数最高的已有8篇。从作者的单位来看，总计有超过1000个研究机构发表了相关研究论文，其力量也相当庞大。从论文发表的刊物来看，目前已有669种刊物或资料库刊登了相关研究论文，这让思想政治理论课研究者在想要发表研究成果时有了更多的选择。从发表于核心期刊的相关论文来看，思想政治理论课教学方法研究的核心刊物群已经形成。其研究的引领作用也逐步展现，主要体现在单种期刊的论文数量和引用率上。排前3位的核心期刊发表相关论文占比达到惊人的44.8%。而在引用率方面，如《思想理论教育导刊》被引10次以上的论文有49篇，总数达到了1272次，无疑能在思想政治理论课教学方法研究中起到重要的引领作用。可见，随着“05方案”实施后思想政治理论课教学方法研究的飞速发展，不论是作者还是研究单位的规模，抑或是刊物的状况都发生了天翻地覆的变化，一个庞大的研究体系已经形成。

（二）思想政治理论课教学方法研究存在的问题

从总体来看，自“05方案”实施以来，思想政治理论课教学方法方面的研究受到了越来越多的重视，呈现出快速增长的态势，取得了颇为丰硕的研究成果，这些成果对于思想政治理论课教学方法的理论探讨，对于思想政治理论课教学实践经验的总结提炼，对于指导思想政治理论课教学实践，提升思想政治理论课程教学实效性等，都起到了重要作用。但是，从研究的总体来看，还存在一些问题和局限。

1．关于思想政治理论课教学方法的基础理论研究问题

基础理论研究是学科建设和发展的基础，思想政治理论课教学方法的基础理论研究越深入，就越能把握思想政治理论课的教学规律。就总体而言，虽然学术界不乏思想政治理论课教学方法的基础理论相关研究，但研究的深度远远不够。从思想政治理论课研究的著作来看，虽然不少论著涉及思想政治理论课程教学方法的属性、特点以及思想政治理论课程教学的基本理论与方法，但从总体来看，目前关于思想政治理论课教学方法的研究更多地偏重于对思想政治理论课教学实践的总结和指导，对思想政治理论课到底是一种什么性质的课程，思想政治理论课教学方法有何特殊性、思想政治理论课教学过程的基本环节和特点是什么，以及如何把握思想政治理论课程教学的内在规律等问题，还缺乏有影响力的研究成果。从思想政治理论课教学方法的研究论文来看，大多数研究主要停留在教学方法的定义与内涵、特点、原则、要求以及优点的研究层面，缺乏对课程教学方法在实施的过程中的问题的具体研究。思想政治理论课教学方法研究更需要进一步深入阐释课程教学问题有哪些，为什么会产生这些问题，这些问题将在多大程度上影响教学效果以及如何解决这些问题。但是，从统计的论文来看，很少有这个方面的文章。一些文章中偶尔有提及，但其论述并不深入，对问题产生的原因背景并没有全面分析，却在此基础上提出了对策。因此，思想政治理论课教学需要有更进一步的理论提升。

2．关于思想政治理论课教学方法的历史经验总结和借鉴问题

思想政治理论课程教学虽然具有特殊的规律，但作为课程教学，与其他课程教学具有属于教学方法的共性。思想政治理论课教学既要遵循课程教学的特殊规律，也要遵循普通教学方法的一般规律。但是，在思想政治理论课教学方法的研究中，比较少涉及与思想政治理论课类似的一般课程教学方法的历史借鉴和对比研究，使得思想政治理论课教学方法研究的资源相对比较缺乏。同时，自中华人民共和国成立以来（包括在党的思想理论教育传播史和中华人民共和国成立以前党在局部执政时期举办的高校开设的类似于思想政治理论课程的教育），思想政治理论课经过历次课程方案调整和改革（这些调整和改革可以视为针对前一阶段思想政治理论课建设的问题，提出新的教学要求），形成了丰富的思想政治理论课教学方法，这些方法都体现了思想政治理论课前辈有益探索的成果。目前的研究较为关注现实层面的思想政治理论课教学方法，比较缺乏历史的视野和比较的视野，缺乏思想政治理论教学方法研究应有的厚度。同样，在思想政治理论课研究中，对其他同类学科教学方法的借鉴也相当贫乏。例如，“中国近现代史纲要”课程是一门带有历史课性质的思想政治理论课程，但在搜集到的研究文献中，却很少发现有研究这门课程运用历史教学方法的文献。在与历史教学方法相近的案例教学法的统计中，“中国近现代史纲要”课程研究文献数量在思想政治理论课本科四门课程中是最少的，与“思想道德修养与法律基础”课相比竟有10倍之差。这说明，大多数“中国近现代史纲要”教师较重视该门课程的政治理论性质，而对其他相关学科的教学经验借鉴不足。

3．关于思想政治理论课程观念相对局限性的问题

课程观念决定着课程建设与研究的方向，课程观念的局限影响着课程建设的格局与研究的广度和深度。由于思想政治理论课是国家规定的公共必修课，是列入课表的每一位大学生都必须学习的必修课程，使得在思想政治理论课教学方法的研究中形成了一种观念，似乎思想政治理论课就是国家规定的几门列在课表上的必修课程，我们探讨思想政治理论课教学方法就是探讨这几门课程的教学方法。这虽然是我们讨论思想政治理论课程教学方法的主体，然而，如果仅仅以这样一种课程观来讨论思想政治理论课教学方法，就容易使思想政治理论课教学方法的研究局限于教师课堂的讲授活动。而事实上，思想政治理论课教学活动尽管主要是由教师在课堂实施教学，但它涉及思想政治理论课与其他课程的关系，涉及思想政治理论课程教学与学校“大思政”教育的关系，与学校校园环境的关系，与学校整体教学手段和教学技术现代化程度的关系，还涉及思想政治理论课教学对象的思想观念的变化等多种复杂因素，因此，教师的授课绝不局限于课堂内部，而是涉及学生在学习过程中的诸多教育因素。如果教学方法的研究不用现代开阔的课程观来理解和考虑，就很难揭示教学过程的全貌，而目前思想政治理论课教学方法研究中的课程观念主要局限于课堂教学活动的运转，显示出思想政治理论课教学方法研究的局限性。

4．关于思想政治理论课教学方法研究静态性的问题

研究忌就事论事，要看到相关因素对事物本身的影响，因而要突破研究的静态性，关注影响事物发展的动态性问题。在思想政治理论课教学方法研究中，研究的静态性问题较为突出。在所有研究思想政治理论课教学方法的著作和论文中，具体探讨某一种或多种教学方法的著作和论文非常丰富。在思想政治理论课教学活动中，广大思想政治理论课教师也探讨了非常丰富且行之有效的思想政治理论课教学方法，这些都为进一步探讨思想政治理论课教学方法提供了丰富的素材。但是，从思想政治理论课教学方法研究来看，这种对思想政治理论课教学方法的总结，比较注重教学过程的形式因素，对教学内容的探究较为忽略，并且对方法的理解相对比较静态。事实上，在思想政治理论课教学领域（包括所有教学领域），教学内容永远是教学活动中最具影响力的因素，内容决定形式，也决定教学方法。并且，在具体的教学活动中，虽然“教学有方法”，但“教无定法”，任何教学方法的使用，都是在一定历史条件下，针对某一特定对象和某种特定的知识要求所开展的教学活动。因此，在教学活动中既要重视方法的科学要求，又要根据实际情况灵活运用。然而，在思想政治理论课教学方法研究中，我们过多关注教学方式和方法，过多关注在思想政治理论课教学活动中普遍运用的教学方法的探讨和运用，以期寻找能够普遍运用的具体方法，而较少关注思想政治理论课教学活动中教师、学生、教学内容、教学载体、教学环境等内在要素的动态变化特征。

5．关于思想政治理论课教学方法研究方法的问题

现代社会科学的研究方法早已突破传统研究的方法，量化研究、质性研究及混合多元研究已越来越多地出现。“人们逐渐找到了一些适合于社会科学研究的方法，比如把个体性研究与整体性研究结合起来，把实证研究与解释性研究、量化研究与质性研究、价值判断与事实判断结合起来等方法。”但是，我们在思想政治理论课教学方法研究的论文统计中发现，其研究方法主要还是传统的研究方法。绝大多数思想政治理论课研究论文停留在经验总结和规范性研究层面，习惯于对思想政治理论课教学方法的具体方法进行经验总结，而对思想政治理论课教学如何进行价值判断，缺少现代社会科学研究方法的视野。以思想政治理论课教学方法研究的核心期刊论文为例，属于传统研究法的论文占比超过了93%，而量化研究、质性研究及混合研究分别占到2.18%、2.94%和1.15%。在传统的研究方法中，又多是经验总结法和理性思辨法，其中属于经验总结法的研究论文超过了60%，属于理性思辨的研究论文则接近35%，而有关其他研究方法的论文都比较少见。这一方面反映出思想政治理论课教学方法研究较适合于用经验总结法和理性思辨法，另一方面也反映出关于思想政治理论课教学方法的研究方法至今还缺少创新。

（三）思想政治理论课教学方法研究的发展趋势

综合上述思想政治理论课教学方法研究现状的分析以及对研究中所存在问题的剖析，课题组认为，思想政治理论课教学方法研究的发展将呈现如下趋势。

1．研究理念将更多融入现代教育理念

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”思想政治工作要遵循规律，其中的思想政治理论课自然也要遵循规律，思想政治理论课教学方法研究同样也应遵循规律，要遵循规律就必须不断更新研究理念，融入现代教育理念。现代教育理念重视以生为本，以培养学生的内在综合素质与锻炼学生的能力为宗旨，以提升学生的创造力、思想品德、自学能力以及分析和解决问题的能力为主要目标，注重学生主体性、能动性的发挥与师生平等互动，以及和谐课堂的创建。统计发现，在部分现有的思想政治理论课教学方法研究文献中，已有较明显的现代教育理念的痕迹。前文所述的讨论式、互动式、研究式、体验式、参与式、模拟式、活动式、合作式、自主学习式等教学方法研究文献均在一定程度上重视了学生的主体性与主观能动性，鼓励并创设条件让学生参与课堂。但是，这些研究更多地侧重于这些教学方法“是什么”与“怎么做”的论述，对于“为什么”论述较少，而对于融通现代教育理念的系统论述则更为少见。例如，在关于讨论式教学法的论述中，学者们较多地论述了思想政治理论课讨论式教学法的定义与内涵、种类、原则与要求和实施的策略，对于“为什么”则主要从其优点与实施意义的角度来论述。许多学者只是在论述“是什么”与“怎么做”后，在有关实施意义的论述中顺带谈到了其所体现的现代教育理念，而不是反过来，先分析讨论式教学法之于现代教育理念的重要意义与作用，然后根据其意义与作用分析讨论式教学法具体应当如何实施。也就是说，大多数学者不是在融会贯通现代教育理念后进行研究，而是基于教学方法的基本理论与实践的经验进行研究，侧重于操作层面。这种现象将在未来逐步得到改善，因为越来越多的研究者意识到，融通现代教育理念后的教学方法研究将有更清晰的研究路线与目标，有更科学的理论体系，将得出更有效的教学方案。

2．研究深度将不断向深层次问题推进

思想政治理论课教学方法研究的深度影响着思想政治理论课教学质量的高低，研究得越深，思想政治理论课教师所获得的启示或直接受益将越多。目前，思想政治理论课教学方法还有许多深层次的问题需要挖掘，需要推进研究的深度。因此，未来以下几种研究将显得尤为必要。第一，对教学方法实施的跟踪研究。有两种方法，一种是研究者在理论指导下实施某种教学方法，然后以研究的态度在短时间的实践中发现新问题，分析并解决新问题，形成新理论；另一种是研究者通过长期跟踪研究，最终得到科学的结论。有些教学方法的实施可能不能起到立竿见影的效果，需要长期观察。第二，教学内容与教学方法的对应研究。从目前的研究来看，教学内容与教学方法之间还缺乏精确的匹配研究，为更有效地研究，研究者将抛弃对某种教学方法的偏好，回归理性分析，以科学的态度努力探索最能适合板块内容的教学方法。这种探索需要对教学内容与教学方法均有深刻的了解，要有可行性的分析，然后才能实验，在实验中总结经验。但是，每个教师的素质与能力不一样，实验效果不尽一致，因此，将有更多的教师被组织起来进行研究，多一分研究力量则能多一分科学性。第三，思想政治理论课一般性教学方法的研究。在我们搜集到的资料中研究具体教学方法的较多，研究一般方法的虽然有一些，但还远远不够。研究者将加深对适用于所有高校思想政治理论课程教学活动的一般性教学方法的研究，积极探索其中的原则、要求与规律。

3．研究视野将不断向内或向外拓展

研究的视野影响着研究的高度，闭塞于一隅的研究难以取得真正的突破。思想政治理论课教学方法的研究需要打破原有的视界，开阔研究视野，多角度、多层次地分析观察，因此，向内或向外的拓展研究将成为必然。向内，将更多关注其他影响教学效果的因素，促使研究由重点研究静态性问题向更多关注动态性问题转变。如前文所述，思想政治理论课教学方法的研究对相关的学生、教师本身及教学环境的关注还较为少见。但是，随着研究的发展，会有更多思想政治理论课教师利用自己有利的条件，仔细观察教学方法实施过程中各种因素的影响。在日新月异的网络时代，思想政治理论课教师尤其会注意学生思想与行为习惯的变化对教学方法实施的影响。随着课堂“手机党”的日益壮大，以往有用的教学方法可能已逐渐失去了原有的效果，如何应对“95后”思想、行为的变化，将成为教学方法研究的又一大难题。向外，将吸取其他学科教学方法的经验并形成国际视野。相对于其他较为成熟的学科专业而言，思想政治教育专业还有较大的发展空间，思想政治理论课教学方法也需要博采众家之长，但首先必须了解其他学科。随着时代的发展，思想政治理论课教师将有更多的机会走出教室，与其他学科的学者交流互动，与全球的学者交流互动，在交流中学习，在碰撞中产生思想的火花。不仅能紧跟全球研究的步伐，而且有可能在了解全球动态的前提下创新教学方法，真正推动思想政治理论课教学方法发展。

4．研究广度将不断弥补研究薄弱之处

作为全国高校统一的必修课，思想政治理论课优秀的教学方法将会产生极广的受益效果，重视研究的全面性非常必要。也只有全面研究，才能揭示出思想政治理论课教学的真正规律，得出最有效、最适用的教学方法。但是，现在的思想政治理论课教学方法研究中还存在薄弱环节，甚至存在空白之处。例如，就思想政治理论课总体研究状况而言，目前对每门思想政治理论课程教学方法还缺乏系统性的研究，尤其是“马克思主义基本原理概论”课程，整门课程的教学方法研究相对而言还处于薄弱环节，研究生各门课程的教学方法研究均严重滞后。就教学方法研究的选择而言，启发式教学法与问题式教学法尽管也是思想政治理论课的重要选择，但相关的专题研究并不多。就几种主要的教学方法的具体研究而言，案例教学法在实施的原则与要求方面的研究尚有不足，专题教学法在实施的路径方面的研究还不够，讨论式教学法在教学方法的本身特征方面的研究尚有欠缺等。就课程与教学方法的结合研究而言，“中国近现代史纲要”课在案例式、互动式教学法与翻转课堂方面的研究相对较少，“思想道德修养与法律基础”课在讲授式教学法方面的研究相对不够，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在模拟类和开放式教学法方面的研究相对不足，“马克思主义基本原理概论”课在专题式、参与式、体验式、研讨式、情感激励式等教学方法方面的研究均还有较大空间。一种教学方法可能并不适应于各门课程，教学方法的某种特质也可能并不一定对思想政治理论课有较大影响，但是否有全面的研究却影响着教学方法选择与应用的科学性，对研究薄弱之处的弥补就是对思想政治理论课教学方法研究的直接促进。而在当前检索越来越方便的前提下，这些薄弱之处很容易为研究者所了解，逐渐得到关注和弥补将只是时间的问题。

5．新媒体技术将不断获得更多关注

当代新媒体技术的发展日新月异，数字电视、微信、移动电视等对我们的学习与生活产生了越来越深的影响，对思想政治理论课的教学自然也产生了巨大的冲击。新媒体技术开阔了思想政治理论课教学方法改革的思路，使教学方法的选择更为灵活，使师生互动更有可能。它可使教学由课内转向课外，也可以由课外转向课内，使教师不再拘泥于传统的教学模式，可以充分调动学生积极性，创设和谐的课堂环境，但也有可能使师生减少面对面交流和大量增加教师与学生负担等缺陷。如何利用好新媒体技术，是当代思想政治理论课教学方法研究的一个重要内容。近年来，慕课、微课与翻转课堂风靡一时，有许多高校的思想政治理论课尝试了这些新的教学方法，但效果不同，学者们对此褒贬不一，至今仍处在争议之中。如何利用好这些教学新模式，仍然是当代思想政治理论课的一个重大课题。且不论这些新媒体技术应用于教学后所形成的新教学模式的优劣，但作为一种新兴事物的出现，都应当值得思想政治理论课教学方法研究者关注与探索，这是创新思想政治理论课教学方法的途径之一。从目前统计的文献来看，思想政治理论课教学方法研究中关于这些新教学模式的研究依然有滞后性，但这些新的教学模式受到了思想政治理论课教师越来越多的关注，这从清华大学马克思主义学院刘震、曹泽熙所撰的《“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课的实践与思考》一文已成为所有思想政治理论课教学方法研究论文中被引用率最高的论文即可直观看出。而从2016年的数据来看，与慕课、微课和翻转课堂有关的论文分别为111篇、49篇、65篇。可见，这些新兴的教学方法已成为探索研究的热门。

6．研究方法将不断向现代研究方法发展

传统研究有自身的优势，但没有量化研究、质性研究以及混合研究作为补充，在现代研究条件已经较为成熟的前提下显然缺乏科学性。但是，研究方法的选择不仅取决于所研究问题的性质与内容，还取决于研究者个人的研究视野与研究技术。思想政治理论课教学方法研究之所以出现传统研究方法占绝大多数的现象，主要源于研究者对现代研究方法的不熟悉。大多数出身文科的思想政治理论课研究者对量化研究与质性研究没有什么认识，他们已经习惯了经验总结与理性思辨的研究方法。但是，随着国家对思想政治理论课教师培训、进修的重视，交流学习机会的不断增多，也随着接受过科学研究方法学习与训练的现代马克思主义相关专业的学生陆续进入思想政治理论课教师队伍，现代研究方法将不断被推广。研究者们将会越来越意识到量化研究、质性研究和混合研究等的重要性。会有越来越多的研究者具备调查研究的观念，注意从问卷中寻找真理，从访谈中找寻答案，从对个体的跟踪观察中发现问题的本质。能熟练掌握几种数据统计软件的研究者将越来越多，许多研究者将具备将几种研究方法加以综合运用的能力，能做到在进行量化研究、质性研究和混合研究的同时，发挥传统研究的优势，即能运用相关理论来深入分析和解读数据或记录，并得出系统性的理论，从而不断提升研究的科学性和当代性。