二 数据来源与变量说明

（一）数据来源与样本基本情况

根据校园欺凌发生的年龄阶段，本研究采用等比例分层抽样法选取全国19个省（自治区、直辖市等）的小学阶段（四、五、六年级），初中阶段、高中阶段以及职高/技校的3777名在校学生作为研究对象，其中男生1811人，女生1966人，数据通过问卷调查的方式收集。调查的问卷由国内6所高校公共管理研究领域的教师共同设计、修改完成。预调查20位学生之后，根据中小学老师的建议，对问卷不符合中小学生实际情况，以及存在理解偏差的题项进行了3次修改完善，问卷中各测量量表具备较好的建构效度。七个主要调查地都有一位老师负责，委派调查员与当地被调查学校的老师联系，并与被调查学校的校长沟通，反复承诺整个调查的匿名性特征，确保学校能够配合调查。研究样本的年级、学校性质以及性别结构均与我国青少年学生现实情况一致，地区分布情况见表1。

表1 校园欺凌调查的样本地区分布情况

资料来源：调查问卷的样本数据。

（二）变量测量指标的选择

1．因变量的测量指标

在本研究中，校园欺凌是指发生在学生之间，具有重复性特征，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，通过欺负、侮辱造成伤害的行为。校园欺凌作为因变量，包括欺凌他人和受欺凌两个方面。问卷中的欺凌他人量表和受欺凌量表借鉴了美国教育研究中心的校园欺凌量表，并结合研究问题与中国的实际情况进行了调整（见表2）。两个量表中分别设置“无”、“极少”、“偶尔”以及“经常”四个等级，且每个量表均包括四种校园欺凌形式：语言欺凌、身体欺凌、关系欺凌和网络欺凌[13]。

表2 校园欺凌情况

2．自变量的测量指标

1984年，Olweus关于校园欺凌行为影响因素的研究具有开创性意义，他认为个体特征、主要养育人的教养态度、基因遗传、同辈群体影响以及大众传媒对校园欺凌产生显著的影响[14]。此后，国外很多学者对校园欺凌的影响因素展开了研究。整合校园欺凌行为影响因素的分析，主要集中在个人、家庭、学校、同龄人群体以及社会这五个方面。我们对五个方面的自变量测量指标进行选择。

（1）个人因素。学习是学生阶段的主要任务，根据中国目前的教育体制，学习成绩是评价一个学生的重要标准；学生的不良生活习惯易滋生出不良行为[15]；另外，性格冲动、控制能力差、缺乏自信等是校园欺凌参与者普遍具有的素质[16]。据此，本研究将学习成绩、行为习惯（迟到或旷课、吸烟、打架、喝酒、沉迷网络游戏）和个人素质（自我控制能力、竞争意识、自信心）作为个人因素的测量指标。

（2）家庭因素。被欺凌者和欺凌他人者在家庭关系上通常具有某些共同特点，如家庭结构不完整、缺乏一致的教育方式，父母间充斥着矛盾与暴力以及亲子关系不良等[17]。其中家庭结构失衡会由于学生社会化主体的缺失而产生校园欺凌行为[18]；而父母忽视管教易导致孩子没有同理心，因此造成孩子在学校欺凌他人或被欺凌的情况[19]。据此，本研究把家庭结构（和谁一起生活）、父母关系、父母教育方式以及亲子关系作为家庭因素的测量指标。

（3）学校因素。学校是一个人社会化的主要场所，学校教育、班级氛围、师生关系等因素都有可能成为校园欺凌行为的推手[20]。在片面追求升学率的教育体制下，学生的学习压力不仅大大增加，还导致学校忽视了学生的心理和伦理道德教育，促使校园欺凌的随意性和残忍性不断加剧[21]。据此，本研究把学习压力和师生关系作为学校因素的测量指标。

（4）同龄人群体。有研究表明未成年人在入学后与家人接触的时间越来越少，而与同伴相处的时间逐渐增多[22]。良好的同伴关系有利于个体获得学业成就和产生亲社会行为，而不良的同伴关系或者被同伴拒绝的学生往往会产生各种社会化问题，甚至可能走上犯罪的道路[23]。本研究把同伴数量的多少与同伴关系的好坏作为同龄人群体的主要测量指标。

（5）社会因素。社会环境复杂多变，而其中的文化、风气以及各种社会现象对未成年人的成长都具有潜移默化的影响[24]。在当代社会，学校与社会之间的围墙越来越模糊，校园周边的环境越来越复杂，所以本研究将欺凌环境和社会不良支持作为社会因素的主要测量指标，来探讨社会因素对校园欺凌行为的影响。

（三）变量赋值

由于以上变量均为定性变量，而统计分析中需要将定性变量量化后才能进行数据处理，本研究对各变量的赋值情况见表3。本研究采用SPSS 24.0统计软件先对因变量和自变量的测量量表进行信效度检验，再通过相关性分析和多元Logistic回归分析得出校园欺凌行为产生的主要原因。经检验，个人、家庭、学校、同龄人群体以及社会五个自变量测量量表的内部一致性系数α分别为0.852、0.719、0.760、0.821以及0.845；欺凌他人量表和受欺凌量表的内部一致性系数α分别为0.928和0.913，以上所有量表的内部一致性系数α均大于0.7，说明本研究使用的问卷具有较高的可靠性。

表3 变量赋值情况