职业院校市场营销专业全新教育体系的构建
市场营销学是一门指导实践的应用性学科，职业院校市场营销专业更重于为市场营销实践而培养操作性人才。所以，其教育属于“完成性”体系，其终极目标是保证学生的就业而不是继续深造，从而形成了这一教育体系所特有的教育目标，即为学生就业提供直接的帮助，这也是职业院校市场营销专业教育体系改革所必须面临的一个问题。为达此目标，职业院校市场营销专业的教育体系如何构建？如何能保证为市场营销实践培养有用的人才？确实使学生到企业之中做到来之能战，这是多年来职业院校市场营销专业的教育者一直在探索的问题。
十几年来，很多职业院校市场营销专业的老师们就此提出过很多有建设性的意见与建议，也推出了一些很好的研究成果。但其研究成果能否落地？能否使其真正按所设定的模式运行，难度则可想而知。常常是设想为设想、实际为实际，成果归成果、课堂归课堂，进而无法保证职业院校市场营销专业真正服务于市场经济的实践。
多年来我们在市场营销实践中乐见真正好用的、来自职业院校的市场营销人才，然而现实中也确有不尽如人意之处。为此，职业院校必须对市场营销专业的教学体系做实践性改革并落于实处，以保证为市场经济培养人才这一目标得以实现。
一 构建“双师制”教师队伍
职业院校内部的市场营销学教师，更多的是从院校到院校，很少有教师能够全程参与市场营销的实践。这种全程参与包括两个方面的内涵，一是从项目的角度，做到全程参与企业一个项目的市场调查、新产品研发，产品、价格、渠道、促销等策略的制定，品牌理念的创意、产品与品牌的定位等，并真正融入市场营销队伍中去摸爬滚打；二是从时间的角度，腾出一个相对稳定的时间段，在一个企业中真正沉下来、做下去。比如至少半年时间，最好是一年时间。在这个时间段里教师们不仅能全程参与某个具体项目的落地，还可能碰到各种各样的、书本上没有的、在实践中可能会出现的难题，这时会考验一个教师的执行能力、应变能力和解决问题的能力等。
以上两个方面的要求可能没有哪个职业院校的市场营销学教师能做到，可职业院校市场营销学专业的教学特点又要求我们必须做到。可行的办法是：从合适的企业中聘请实践型管理者作为学校的外聘教师，与学校内部原来的教师形成“双师制”教师队伍，即理论型教师和实践型教师相结合，共同为我们的学生授课。学校可根据外聘教师的特点设定一些必要的课程，如可确定“市场营销实践”课，“市场营销案例”课，“市场营销体系的实践运行”，或者作为讲座，课程名称就确定为“某某企业的市场营销运行”等等。
从企业市场营销实践中摸爬滚打过来的这些管理者，他们有着丰富的实践操作经验，有着骄人的市场营销业绩，还有着特殊的市场营销运行视角，更有着处理市场营销运行中各种各样问题的能力。他们给学生上课内容丰富、课堂活跃，能把学生的注意力带入市场营销的某个案例或某个故事情节之中，其教学效果一定比固守书本、只讲理论要好得多。这样一种运行模式可以使市场营销学教师队伍在理论与实践上得到互补，并形成理论与实践都能深入展现的教学效果。
二 开展“双向式”教师动态轮岗模式
“双向式”教师动态轮岗模式，是指职业院校的市场营销学教师有机会到企业中真正参与到市场营销实际操作之中；外聘的企业市场营销管理者有机会到学校真正参与到市场营销学课程体系的制定之中，并能有选择地听一听在校老师的授课，能够将自己的营销实践课程与学校的营销学理论课程做到无缝对接。既不重复理论课程的内容，又能将具体的市场营销理论向市场营销实践领域延伸。
“双向式”教师动态轮岗模式的实施需要具备两个前提条件：一是学校需要制定相关的政策，如可制定“三一式政策”，即一位教师讲授三年市场营销学课程之后，一定要给他（她）一年的时间到企业中挂职，可担任企业市场营销部门的副经理，或担任企业市场营销副总监等职务，使他们有机会将自己掌握的市场营销理论运用到市场营销实践中来。二是寻找合作对象，建立校企合作机制，在合作的企业中建立学校的市场营销学教学实践平台。这一平台至少要承担着两个方面的基本职能，一方面它是学校市场营销学教师的挂职基地；另一方面它是在校学生市场营销活动的实习基地。这样的合作平台最好能多建几个，如果能涉及不同的行业则更好。
“双向式”教师动态轮岗模式实际上就是教师定期地从讲台走向市场营销实践的平台，使企业市场营销部门的管理者实现从市场营销实践的平台走向学校的讲台这样一个抡动。实践证明凡是有市场营销实践经验（或者指导过市场营销实践或者参与过市场营销实践）的教师，回到课堂上再次讲授市场营销学时，其教学效果都非常生动、有趣，学生对课堂内容都会非常喜欢。这样的课程有着非凡的实践指导意义，能保证学生获取良好的学习效果。同时实践也证明，凡是从市场营销实践中走来的市场营销学教师，其讲课内容必然会含有大量的实例和故事，这些实例和故事足以激起学生对市场营销工作的兴趣。
市场营销学中“双向式”教师动态轮岗模式的构建是对“双师制”教师队伍建设的延伸，两者相辅相成、互相渗透、相得益彰。
三 形成“双导师制”学习与实践指导运行模式
前文笔者讲的两种运行模式针对的对象都是教师，有了具有实践能力并具有实践经验的教师队伍，才能保证教出来的学生具有实践能力，也才能保证市场营销学课程的实用价值。而“双导师制”学习与实践指导运行模式则是对前两种运行模式的延伸。
“双导师制”针对的对象是学生，学生进入市场营销课程的学习阶段，学校应制定“双导师制”，规定给每位学生选择两名导师的机会，其中一位导师是学校的市场营销学教师，另一位导师是外聘的企业市场营销部门的管理者。两位导师都是给学生上课的市场营销学老师，只是两种类型的老师上课的侧重点不同（这一点前文已有论述）。
“双导师制”的操作规程是：
①将学校内部市场营销学教师队伍的所有老师界定为校内导师，将外聘市场营销学教师队伍中的所有老师界定为校外导师；
②建立学生选择导师的网络平台，在平台上学生可自行选择，即在以上两支导师队伍中各选择一位老师作为自己的市场营销学导师；
③每位导师最多可带6名学生，这是上限；
④操作时按顺序排，当一位导师所带的学生达到6名学员时，在网络平台上对这位导师的选择按钮将被锁定，后续的学生将无法再进行选择；
⑤选择导师后，学生找自己的指导老师签字确认，一旦签字确认，双方都必须遵守规则；
⑥导师须定期对学生进行营销方面的指导，包括市场营销作业、案例分析、策划文案等方面的内容；
⑦定期进行总结评比：可通过市场营销案例大赛、市场营销创意大赛、市场营销辩论大赛、主题演讲、经验交流等形式进行。
这种操作规程可能会出现有些老师无人选的现象，即有些老师所带的学生满额，有些老师所带的学生未满额或没有学生选择。为减少这样的情况发生，一方面从规程制定的角度分析，教师与学生的人数尽量能保证按1∶ 6的比例确定，使最后的选择结果不出现或少出现学生名额不均的现象；另一方面从制度制定的角度分析，我们可以把这种规程看成一种竞争机制，有些老师不被学生选或少有学生选，其一定要从自身的角度进行分析，是否你的市场营销操作能力有待提高？是否你的课堂还不够精彩？是否你的责任心还有待加强？如此等等，需要教师寻找自身的问题、不断进取。
四 制定“双体系”市场营销学课程教学计划
“双体系”市场营销学课程教学计划是指职业院校在确定教学计划时可以界定两大课程体系：第一大课程体系为市场营销学专业的核心课程体系，又可称为主课程体系，即与市场营销学关系最为紧密的课程体系，包括市场营销理论、市场营销实践、市场调查与预测、销售管理学、消费者行为学、客户关系管理、公共关系学、市场营销策划学、国际营销、整合营销、体验营销、数据库营销、网络营销等内容。其中每一课程课时可根据课程的内容而定，大课程如市场营销理论、市场调查与预测、销售管理学、消费者行为学、客户关系管理、公共关系学、市场营销策划学等课程，每课程的课时可在30～40分钟。小课程如市场营销实践、国际营销、整合营销、体验营销、数据库营销、网络营销等课程其课时可在20分钟左右，有些课程可以以讲座的形式列入课表之中。所有的课程不管大课、小课或者是讲座要规定一定的学分，归为主修课学分。
第二大课程体系为市场营销学的辅助性课程体系，辅助性课程体系也可称为副课程体系，其中可规定出市场营销专业中的一些辅助性课程，包括广告学、物流管理学、新闻学、商务谈判学、创业学、企业文化学、文案写作、网络店铺营销、信息传播学等。这些课程可作为选修课供学生选择，对其中每一门课程也都有一定的学分规定，只不过这些课程的学分称为辅修课学分。
健全的市场营销学课程体系，需要涵盖企业市场营销运行中可能碰到的所有事项。同时随着科学技术的进步、市场营销环境的变化、企业转型发展的需要等，职业院校的市场营销学课程体系也要改变，包括新增课程和删减课程等。每一次课程的改变都需要遵守“实际需要、时代需要、未来需要”的原则，以保证职业院校市场营销学专业课程体系的完备，适应时代发展的需要，能够为培养实用型人才确定方向。
五 建设“双作业库”网络教学指导平台
把学生的作业放在网络平台上让学生来完成，这是激发学生自觉学习的一种方法。市场营销学专业的“双作业库”是指在网络平台上建立起两个“作业库”，一个是“案例作业库”，另一个是“文案作业库”。
“案例作业库”是要求学生进行案例分析的作业，即给学生一个案例，提出要思考的问题，要求学生在指定的时间内完成的作业；“文案作业库”是给学生指定一个作业题目，或不指定作业题目但约定一定的条件，要求学生写出文案的作业。“文案作业库”应含有撰写“商业计划书”“创业报告”“策划项目”“营销活动推广”等具有实务性的文案作业。两个“作业库”的作业，最后都要求学生以文字的形式提交上来。
“双作业库”的运行程序是如下。
①在网络平台上，学校为每一位学员设定一个ID号，由学生自行设定密码，每一位学员只可进入自己的平台体系中；
②在平台体系中校方建立两个库，一个是“案例作业库”，另一个是“文案作业库”，这两个“库”，学者在学生进入自己平台以后方能显示出来；
③由任课老师布置作业，要求学生在确定的时间内完成，学生在进入自己的平台上时可看到“新作业按钮”，点击进入就可以开始做自己的作业了，做完作业点击“提交”按钮即可；
④老师只可将指定的作业发给学生，如是案例作业，老师将指定的案例发到学生的“案例作业库”中，标注“案例号”，即“第几号案例”，学生只可看到发下来的作业；
⑤老师在指定的时间内须将学生提交上来的作业进行点评并评分，而后将成绩发给学生；学生也只有在自己的平台上能看到自己的成绩，看不到他人的成绩；
⑥在学生作业完成后的课堂上，老师可点评作业，并可将好的作业由学生自己讲述出来，对意见不统一的思路可展开课堂讨论。
通过“双作业库”这种作业形式，第一，可以调动学生独立思考、独立完成作业的积极性，避免一个班的作业统一抄、作业无个性、学生不动脑子的情况发生；第二，利用现代高科技手段，将市场营销学的真实课堂与虚拟课堂有机地结合起来，形成真正的O2O互动教学模式；第三，教师对学生能够进行个性化的点评，有针对性地辅导，可以帮助学生提高市场营销方面的技能，形成对市场营销实际运营的兴趣。
以上是关于职业院校市场营销专业教育体系改革的五个方面内容，如果真正想改革则不可做表面文章，不可只图热闹一时，过后又恢复原态。要真正为学生未来职业发展着想，就要制定一个系统的教育改革规划，形成一个时间表，一件事一件事地落实。改革过程是一个艰苦的历练过程，甚至很可能是一个伤筋动骨的涅槃蜕变过程。其改革过程不怕慢就怕站，不怕不能一步到位就怕半途而废。衷心希望这篇有关职业院校市场营销专业全新教育体系的构建的论文，能够给职业院校市场营销专业的改革带来现实的指导意义。