第一篇 学校管理研究

立德“培元”，树人百年

余晓灵

北京市第十九中学（以下简称“十九中”）位于北京市海淀区万泉河路83号，其前身是建于1916年的培元女子小学，“培元”二字出自孙中山先生的“培养中华民族之元气”一语。经过近百年的发展，学校办学规模从最初只有30多名女童发展到现在近3000名初高中学生。近年来，学校先后获得“海淀区首批高中示范校”“心理健康教育示范校”等诸多称号。

十九中结合自身实际，将“立德树人”这一根本任务落到实处。学校在聚焦育人目标和系统建设课程方面狠下工夫，群策群力，现已初具规模并初见成效。

一、因校制宜订目标

2008年，学校在传承“培元”精神的基础上，明确了“为孩子幸福人生奠基”的办学理念和“建设全面优质的理想学校”的办学目标，并根据有关法律法规，结合学校办学历史及现状，将十九中的育人目标确定为“六会一特长与国际眼光”，制订出《北京市第十九中学育人目标总体框架》（见图1）。

为密切育人目标与心理健康教育的联系，作为北京市“国家级高中特色发展实验项目学校”，十九中是以积极心理健康教育作为主要特色内容的，应该进一步加强育人目标与积极心理健康教育的联系（见表1）。

二、系统建设课程体系

十九中借鉴国内外课程体系建设和课改经验，紧紧围绕学校“六会一特长与国际眼光”的育人目标，进一步加强育人目标与积极心理健康教育的联系，为达成育人目标服务。同时，结合学校发展战略及优势资源，全面系统地建设符合学校特色建设和发展需要的课程体系，为建设“全面优质理想学校”打下良好的课程基础，形成了积极心理健康教育→课程体系建设→育人目标→办学理念的为育人目标服务的课程框架。

根据《北京市第十九中学育人目标总体框架》，学校将育人目标与国家《义务教育课程设置方案》和《普通高中课程方案》中所设置的课程加以整合，得出北京市第十九中学育人目标与课程设置总览表（见表2）。

三、群策群力抓落实

通过聚焦育人目标，全面系统建设课程。通过育人目标建立内在联系，形成合力，产生更大的教育效益。与此同时，学校要主动与家长交流沟通，指导家长做好“家庭养成”方面的工作。为此，学校研制了《北京市第十九中学“聚焦育人目标系统建设课程”实施指南》，作为学校开展此项工作的指导性文件，详细举措如下：

（1）全面组织实施推进国家课程的校本化实施。以学科为单位，组织学科教师深入研究国家《课程标准》，结合校情、学情，对国家课程必修课、选修课进行合理的、必要的整合；按照国家《课程标准》完成教学任务的同时，充分利用现有各学科丰富的课程内容，找出与育人目标相关的单元（模块、章节和课文），采取有效的教育教学策略和方法，通过训练或习得，促进学生达成育人目标。

（2）开发校本特色课程。在了解学生多元发展及个性发展需求的基础上，紧扣育人目标内容和学校特色发展，大力开发艺体科技、心理健康教育和国际教育等方面的特色课程，促进学生全面而有个性的发展。

（3）各种活动课程化。学校职能处室、各年级学部要合理规划校级、年级、班级的主题教育活动。以学年为单位，有计划地开展系统化、序列化的校内外活动，并引领、规范社团活动，满足不同学生个性发展的需求。

（4）加强家校合作。促进家校合作，使家长了解孩子身心发展的特点，提升家长自身积极心理品质和家庭教育水平，为孩子健康幸福成长营造良好的氛围。同时，充分利用家长的资源，调动家长参与学校教育的积极性，使其主动协助学校开展教育工作。

（5）积极利用社会课程资源。根据学生身心发展的需要，组织学生走向高校、博物馆、企业、社区，开展学工、学农和学军等活动。从高等院校、科研院所、机关、企业和社区引进教育资源，结合学校办学特色，在校内开展讲座、座谈、对话和培训等丰富多彩的教育活动。

四、建立健全评价体系

学校设计了健全的评价体系，以便及时发现育人目标实施过程中出现的问题，改进工作。体系内容有：研制评价标准；完善评价方式方法（评价方式、评价方法、评价工具和评价手段）；注重评价结果的使用。学校通过过程性评价和终结性评价，促进育人目标实施工作的进一步开展，从而达到以育人目标的实施推进学校各项工作的最终目的。

行之有效的工作机制可以确保十九中在构建育人目标和系统课程建设中各个环节无缝对接。十九中建立了一整套行之有效的工作机制，其中包括加强校领导和各个部门的责任；建立、健全教师激励机制；加大权威专家的指导力度，使得推进过程有条不紊，将育人目标与课程建设落到实处。

在践行“立德树人”这一根本任务的道路上，十九中大胆拓荒；在聚焦育人目标和系统建设课程方面，十九中独树一帜；在回答“培养什么人，怎样培养人”这个问题时，十九中掌握了发言权。路漫漫其修远，学校将秉承百年“培元”精神，继续在教育领域开疆拓土，培养英才。

（本文发表在《中国德育》的2014第19期）