第15章 小学阅读教学（5）
（2）诵读与领悟相结合。
文本的诵读要有情有境，引导学生认真领悟，用心诵读，学生才能受到文本的感染和教育。如支玉恒老师在教《第一场雪》的“雪大”一段时，要求学生用读来体现雪大的情境，第一个学生读时音量太小，语气平直，老师风趣地问：“这是多大的雪呀？”学生们笑着说：“小雪。”再请一位同学读，大家说：“这是中雪。”第三位同学终于读出了“大雪”，老师又趁热打铁：“还有谁读得比他下的雪还要大？”于是，在朗朗的读书声中，大家体验和感悟到了大雪的气势。[2]
（3）诵读要以想象为助力。
阅读活动要求“寻言以明象”，找到关键词句，把它读出来，就要在头脑中浮现出生动可感的形象。如在读《燕子》中描写燕子的外形的一段时，就要在头脑中像放电影一样，随着语句逐步再现出燕子的整体形象。同时，通过积极的想象，诵读也会更有味道。
（4）渗透诵读的技巧。
诵读往往通过语气的轻重疾徐、声调的抑扬顿挫来达到效果。所以在教学中要适当渗透诵读的技巧，让学生通过诵读感悟文本，带给自己和别人美的享受。
值得注意的是，诵读不等同于朗诵。朗诵是一种艺术表演，有时要配合表情、手势来强化表达效果。诵读是对作品自我感受、自我体验、自我欣赏的一种朗读方式。
六、精读、略读、浏览
精读、略读、浏览是从阅读目的这个角度提出的三种重要的读书方法，特别是略读、浏览，在日常生活中运用非常广泛。
（一）精读
精读又叫细读，是阅读的一种基本形式。通过精细的研读，把文本反复读通，读懂，读透。作家秦牧曾把精读比喻为老牛的“反刍”，咀嚼食物时先咽下去，再回到嘴里细细咀嚼，然后再吞咽下去消化吸收。这个形象比喻告诉我们，精读就是要反复品读文本，细心领会，从而加深对文本的理解，领悟作者的思想感情。
《语文课程标准》虽然没有明确提出精读的问题，但在“教学建议”里有这样一段话：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”我们可以把它当做对精读的要求。具体地说，精读的要求为：认真理解词句，领会其表达的深层含义和感情色彩；理清文本脉络，能概括段落大意，把握主要内容和中心思想；领悟文本的表达方式和写作特点。
在训练学生精读时，要给学生提示阅读的重点，要以能“牵一发而动全身”的问题引领学生品词析句，重视学生的情感体验和创造性理解，对学生难以理解的难点内容要做适当点拨。
（二）略读和浏览
“略读和浏览”在日常的学习和生活中运用极其普遍，掌握这两种阅读方法，对现代信息社会中的公民阅读能力提高有着至关重要的作用。
《语文课程标准》对“略读和浏览”的目标要求是，第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。“教学建议”指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“评议建议”指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
略读就是粗略地看，与精读一字不漏地看不同，它着眼于通观大意，整体把握文本内容，快速捕捉重要、关键的信息。
浏览，是大略地看，一目十行地读，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读、解读等形式进行。
略读和浏览对于小学生的课外阅读有着重要作用。语文教材中有许多课文，如《丑小鸭》、《少年闰土》、《景阳冈》、《草船借箭》等分别是从《安徒生童话》、《鲁迅小说集》、《水浒传》、《三国演义》中节选而来的，如果学生想阅读原著，可采用略读或浏览的方法。而在课余阅读杂志报纸、上网搜集资料等时，则比较适宜采用浏览的方法。
七、复述、背诵
复述和背诵是小学阶段训练学生口头表达能力的一种重要形式，是积累语言材料的有效方法。
（一）复述
复述是让学生在理解课文内容的基础上，用自己的话把课文的内容叙述出来的学习方式。在阅读教学中，复述既可以检查学生对课文的理解程度，又能让学生积累词句，提高语言表达能力，促进学生逻辑思维的发展。
复述时要注意：①要求用普通话复述，声音清楚响亮，态度自然得体。②能把课文的语言与自己的语言结合起来复述，表达要准确、连贯。③复述不能改变原文内容，不能增、删情节，即使是创造性复述，也要以原文为依据。
复述的一般方法有以下几种。
1.详细复述
详细复述，要求学生按课文的顺序把主要内容清楚、连贯地讲出来。一般适用于篇幅短小、故事性强的文章或长课文的重要片段。在复述时，教师可给学生提供一定的“中介”，如提纲挈领的词语、启发性的提问、提示性的图画、表格等，引导学生理清课文思路，揭示重点，降低复述的难度。
2.简要复述
简要复述，要求抓住课文的主要内容做概括的复述。简要复述的训练可以放在中高年级篇幅较长、情节较复杂的课文中进行。最常用的方法是抓关键词语归纳段落大意，然后将段意连贯起来。也可以列成小标题，然后围绕小标题有层次地进行复述。还可以编写简明、扼要的复述提纲，根据提纲，结合关键词进行复述。
3.创造性复述
创造性复述是指在掌握课文的中心思想的基础上，改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥想象，用不同的方式组合原文的复述形式。创造性复述要求较高，一般适合高年级的学生训练。
创造性复述常见的方法有以下几种：一是改变顺序，可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。二是改变体裁，比如将课文中的古诗改为记叙文的形式进行复述。三是改变人称，如把第三人称改用为第一人称，将第一人称改用为第三人称等。四是补充情节，如讲解《她是我的朋友》一课，可让学生们补充大家听了小男孩说的话后的情形，使复述趣味性增强，丰富学生的想象能力。
（二）背诵
背诵是积累语言材料、培养语感、提高口头表达能力的一种重要方法，通过背诵可以加深对课文的理解，增加知识储备，锻炼记忆力，促进思维力的发展。
对于背诵的内容，《语文课程标准》主张首先背诵古今中外的优秀诗文，其次是名言警句、优美词句、精彩段落，以及从各种途径获得的语言材料。对于背诵的数量，《语文课程标准》也做了相应的规定：第一、第二学段背诵优秀诗文（段）各50篇，第三学段背诵60篇（段）。
背诵的要求和朗读一样，都要做到正确、流利、有感情。要使用普通话，声音清楚响亮，不错字、丢字、添字，不重复，注意停顿，速度得当。背诵要建立在对课文理解和反复阅读的基础上，一般来说，有以下几种方法。
1.抓住课文线索背诵
背诵全篇课文，可理清课文层次，明确段与段之间的关系，以课文的线索为引导进行背诵。如《雷雨》一课，就可以抓住“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的行文线索进行背诵。
2.抓关键词背诵
在课文或某些段落里，总有一些能帮助记忆的关键词语，背诵时抓住这些词语，就有了较明确的方向，能较快、较完整地进行背诵。如《燕子》的第一自然段描写的是燕子的外形特点，只要抓住“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀”、“活泼机灵”这几个词，按顺序背诵有关的句子，就能顺利地背出全段来。
3.填空式背诵
在训练时，老师不出示需要背诵段落中的重点词语，而是以引读的形式或填空的形式，带领学生按原文进行填空，学生完成填空的过程就是背诵的过程。
要使学生背得快、记得牢，关键要在理解课文内容的基础上进行背诵，为了巩固背诵效果，还要把背过的文段经常读一读、背一背，这样印象就会更深刻。
总而言之，在字、词、句、段、篇的教学中，指导学生认真进行朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、复述、背诵等方法的学习与训练，才更有利于学生语文素养的形成和阅读能力的提高。
[1]雷玲：《好课是这样炼成的》，20页，上海，华东师范大学出版社，2006。
[2]吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，279页，北京，北京师范大学出版社，2008。
第三节 阅读教材解读与教学设计
一、阅读教材解读
各版本的小学语文阅读教材依据新课程标准编订，都能较好地贯彻和落实新课标的理念和目标要求，而且编者也能较好地凸显各自的特色。以人教版教材为例，主要呈现出以下特点。
（一）目标集中，突出整合
课文以专题组成单元。如一年级上册共编排了24篇课文，分为五个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌；热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。二年级下册设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性。教材内容贴近儿童生活，体现了时代特点，具有一定的德育价值。
（二）选文典范，贴近生活
人教版小学语文阅读教材选文题材广泛，文质兼美，具有典范性，体现时代精神与现代意识。如一年级上册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。一年级下册第二单元《温暖的家》，在简短的“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的阅读短文，使学生既识了字，又懂得了“尊长辈、敬父母”、“长辈错、要提醒”等道理；接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，都极为贴近学生的现实生活，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。又如二年级上册新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》、《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》、《称赞》、《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业的变化真大》。这些课文洋溢着时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，与儿童的经验世界和想象世界密切联系，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
（三）重视积累，培养能力
阅读教材的课后练习重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，比如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。例如，二年级下册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物？”）；把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习（如让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如让学生搜集资料、自编拍手歌）等。这些练习的设计，目的在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找、动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。
（四）导学明显，亲和力强
在引导、指导学生学习上，人教版阅读教材有个性鲜明的系统设计：借助单元前的导语导向，凭借课文之中或课文之后的泡泡导思，利用课后题目导学、导练。一方面根据需要灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。例如，三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕着大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有“我有一些问题想提出来和大家讨论。看，课文里五次提出鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢？”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。例如，一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话——伙伴一：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？伙伴二：这些垃圾到哪里去了呢？伙伴三：我们一起去了解一下吧——通过导学的系统设计引导学生在活动中学会合作。