第15章 中学语文课堂阅读教学内容的三个层级(2)

评价，鉴赏和探究

经过了基础层级和中等层级之后，课堂阅读教学必然向高等层级发展。

一、评价。评价，就是对阅读的内容进行优劣是非的判断，是阅读能力和判断能力的体现，它是一种比较复杂的思维形式。对于初中生，我们并不要求其判断必须正确，只要能够做出自己的独立判断就可以了。

评价的基础是阅读体验、感悟和揣摩。也就是说，判断必须建立在对课文熟悉的基础上，必须对所判断的事物内部诸因素如因果、时间、空间、条件等进行推理，才能表现一个人的综合阅读能力。评价是体验、感悟和揣摩的外化过程。评价的内容可分为语言运用和观点态度两大类：

1.语言运用。曹日昌先生将判断分为“感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断”[1]。据此，我们可以把对语言运用的评价归入直接判断。它的特点是，可以凭视觉感觉到，可以不借助太复杂宽阔的历史文化背景。比如，评价“鸟宿池边树，僧敲月下门”中究竟是用“敲”好还是用“推”好，韩愈认为是“敲”好，朱光潜先生认为“推”好。这是评价。朱先生的推理过程是这样的：[2]

就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称颂的那么妥当。

2.观点态度。这是评价的主要内容。它的特点是，但凭视觉无法全部感觉到，必须借助更加广阔的历史文化背景，属于间接判断。课文总要体现作者的思想观点、态度情感。对此，教师要引导学生发表看法，进行评价。比如《伤仲永》一文中，王安石对方仲永从一个神童变为“泯然众人矣”究竟责任在谁这个问题没有发表意见，教师完全可以在此设问：“方仲永的前后变化责任在谁？”学生会很感兴趣。评价可以提高学生的思维品质，对以后的人生道路产生重大影响。

二、鉴赏。高瑞卿先生在《阅读学概论》中把阅读分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读和消遣性阅读六种类型。[3]这是一般阅读学的分类。作为语文课堂阅读教学，主要是前三种类型，高中语文阅读教学，培养学生鉴赏能力就显得很重要。

鉴赏阅读有其自身的规律。

首先是想象阅读。书面文字所提供的信息能够引起读者的想象，而且可以远远超出文本信息的时间和空间，给读者留下无限的思维时空。这是语言文字的一大特点，也是文本阅读的意义之所在。比如，陶渊明的《归去来兮辞》中写道：“童仆欢迎，稚子侯门。”我们可以想象，童仆会说些什么，稚子的童音又是多么清亮动人，回荡空中。作者并没有写妻子出来迎接，但是我们知道陶渊明和妻子的感情是十分深厚的，妻子不可能不出来迎接弃官回家的丈夫。她大概已经站在门口很长时间了。她穿什么样的衣服？脸上流露出怎样的笑容？她见到丈夫后说的第一句话是什么？读者都可驰骋想象。读者的想象丰富了作品的含义，具有美学价值。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》[4]一文中指出，阅读文艺作品，要驱遣读者的想象力，要想象意境。这话启发我们，想象阅读要创设一个情境，在具体可感的情境中，对作品的理解就显得亲切容易，阅读理解再也不是什么困难的事情了。

其次是联想阅读。联想是一种心理过程，可以分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想。联想阅读的意义在于扩大文本的时空，活跃读者的思维。比如，阅读《病梅馆记》，学生可以联想到现在的教育制度，联想到学校的管理方式；阅读《胡同文化》，可以联想书法文化、山水文化、园林文化、饮食文化等，启发学生从日常的生活中寻到文化的影子。透过这些文化形式，可以看到我们民族的心理，了解我们民族的性格。

最后是对比阅读。有比较才有鉴别。对比阅读的好处在于扩大了阅读视野，以课本为基点，选取可比性较强的文本来对照、比较。对比的途径可以从文本的形式和内容两方面进行。比如，《林黛玉进贾府》中写“宝黛初会”是很精彩的，其他作品中写人物的初次相会也有很精彩的描写。比如托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》中写安娜与伏伦斯基在火车站的初次相会情景：

伏伦斯基跟着列车员登上车厢，在入口处站住了，给一位下车的太太让路。伏伦斯基凭他丰富的社交经验，一眼就从这位太太的外表上看出，她是上流社会的妇女。他道歉了一声，正要走进车厢，忽然觉得必须再看她一眼。那倒不是因为她长得美，也不是因为她整个姿态所显示的风韵和妩媚，而是因为经过她身边时，她那可爱的脸上现出一种异常亲切温柔的神态。他转过身去看她，她也向他回过头来。她那双深藏在浓密睫毛下闪闪发亮的眼睛，友好而关注地盯着他的脸，仿佛在辨认他似的，接着又立刻转向走进来的人群，仿佛在寻找什么人。在这短促的一瞥中，伏伦斯基发现她脸上有一股被压抑着的生气，从她那双亮晶晶的眼睛和笑盈盈的樱唇中掠过，仿佛她身上洋溢着过剩的青春，不由自主地忽而从眼睛的闪光里，忽而从微笑中透露出来，她故意收起眼睛里的光辉，但它违反她的意志，又在她那隐隐约约的笑意中闪烁着。[5]

在以上情节中，作者对人物的眼睛作了细致的刻画，可谓栩栩如生。同样道理，曹雪芹一定要让林黛玉在贾宝玉的眼睛中出现，也一定要让贾宝玉在林黛玉的眼睛中出现。他们二人都有一种情，正是这种情才导演出了以后的种种铭心刻骨的动人故事。

对比阅读也可以在课内组合进行。比如，同样总结秦朝灭亡的教训，贾谊在《过秦论》中写道：“仁义不施而攻守之势异也。”杜牧在《阿房宫赋》中写道：“灭秦者秦也，非天下也。”他们都认为秦是自取灭亡，但角度不同。贾文侧重在秦不施仁政，攻守形势发生了变化，政策没有随之变化，故导致灭亡。杜文侧重在秦奢侈无度，挥霍浪费，造成民怨。为什么同是写秦亡，会有不同的结论呢？原因在于写作意图不同。贾文目的在于告诫汉文帝要以史为鉴，“察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时”。杜文在于讽谏唐敬宗的大兴土木、游宴无度、不视朝政和求访异人的荒唐行为。可以说两篇文章各有针对性。通过这样的对比阅读，学生的阅读鉴赏能力肯定会有所提高。

以上谈的是鉴赏阅读的三种基本方式，至于鉴赏阅读的内容就更加宽泛了，恕不赘论。

三、探究。新课标中提出探究性学习和研究性学习的概念，这是一个很大的进步。这两个概念有区别，但作为中学阶段，这种区别有时不明显，都可以算是探究性学习。

探究性学习与接受性学习有明显区别，学生由被动变为主动，对学习内容不只是被动接受，而是做比较深入的探索研究。它注重过程，注重实践，培养能力。我们由此得到启发课堂阅读教学中也应该有探究性阅读。

探究性学习是一种学习类型，不是一种研究类型。同样，探究性阅读是一种阅读类型。课堂上，教师鼓励学生发现问题、提出问题，即使与课堂教学目标不一致也是可以的。教师对这些问题，分门别类，选择适当时机组织学生进行课堂讨论、交流。比如，教学《勾践灭吴》一课，学生可能提出：为什么没写西施？关于西施的记载，最早见于何处？这些问题是学生感兴趣的，教师应该让学生探究一番。发现问题之后，教师不要急于解答，要善于引导学生自己去解决。教师让学生课下根据自己的实际情况查找相关材料，然后在课上交流。有的学生在《庄子》一书中查到了“东施效颦”这个寓言。庄子生活在战国时期，作为西施传说的文字记载，《庄子》一书应该是最早的了。有的学生课下查到了《越绝语》和《吴越春秋》，摘录了有关材料：

美人宫，周五百九十四步，陆门二，水门一，今北坛利里丘土城，勾践所习教美女西施郑旦宫台也。[6]