第二章 学校体育课与学生的关系
第二次世界大战后的日本社会，由于主要受美国文化的影响，可以说到处充满着 “美式”印痕，然而，就学校体育的发展道路而言，他们则基本坚持了自己的做法。其中最为典型的是：日本一直将体育课作为学生的必修课程来处理。而之所以会这样做，是因为日本学术界在关于学生的发展和体育课教育具有密切的相关性问题上，有着基本的共识。以下我们将详细地讨论日本学术界对这一问题的基本态度。
一、 关于学生的发育和发展问题
1. 关于学生身体和运动能力的发展
（1）学生的身体发展
日本学术界通过多年研究所获得的基本结果是：人在出生时，其身高、体重、胸围大约各自分别为50厘米、3公斤和30厘米。以后，随着年龄的不断增加而发展。大约到16～17岁时，男女几乎都完成了这一发展过程。
他们认为，身体发展的第一顶峰是在出身时到1岁半左右。其1岁时的体重约为出生时的3倍，身高约为1.5倍。这是一生中身体最为发展的典盛时期。这以后的发展几乎是呈直线向前推进的；然后，又迎来了人体发展的第二个顶峰。这一顶峰，女子大约是从10～12岁，男子是从11～14岁完成的。而了解学生身体发展这一基本过程的目的是，可以更好地进行体育指导。因为在孩子身体发展的过程中，它所呈现出的是与成人不同的结构特征。例如：头部与整个身体具有较大的关系，还有身高与体重的关系，以及构造等等。
（2）学生运动能力的发展
日本的学者研究认为：虽然出生不久的孩子就具有运动的能力，但那种能力仅仅是表现为能把握反射的几个天生的反射性运动，和未分化的全身性运动。能根据自己意图进行的随意性运动，则是随着年龄的增加而逐渐获得和发展的。
研究表明，日本学生大约在两岁左右能进行走、跑等基本的移动运动。跑、跳、投等的基本运动能力，是在这以后几乎成直线向前发展的。大约在男子12～14岁左右，女子10～12岁左右，迎来了人的运动能力发展顶峰。到16～17岁时，已达到成人的水平。所以，从学生的运动能力发展来看，不仅在速度、跳跃、距离等方面有变化，而且在进行运动的形式和应激方面也有变化。因此，在体育和竞技的指导上，日本学术界认为重要的是要考虑到学生运动能力发展的最佳时期。
2. 关于游戏和人的社会性发展
（1）游戏的发展问题
日本学术界的研究认为：非常幼小的孩子，总是对自身周围的事物注意看、注意听，所接受的主要是母亲等身边亲近的人的做法，其游戏也是以与此相对应为中心的。在这以后，会逐渐随着移动运动能力的获得、语言能力的获得，以及基本性的运动和操作技能的获得等，出现了其游戏活动的多样性和广泛性。
日本孩子大约在4岁左右以后，能把看过的原有自己的镜像，和伙伴共有的镜像进行游戏。而随着这种发展的推进，在儿童时期，还能够看到具有典型性的简易运动和游戏，那就是具有明确的规定和规则的游戏。当然还包含了能实行协同，和任务分工的游戏。还有，在游戏中，孩子的挑战、创新和窍门等，则实际包含了对自我概念的形成和提高非常有用的要素。当然，所有这些都是在悄悄中进行的。
（2）人的社会性发展问题
如上所述，孩子最初的社会经验，是与母亲等身边亲近的人有关的。而作为主要的在幼儿期的这种经验，则是非常重要的。日本学术界认为，正是作为这种基本的信赖等，是形成将来人的社会性发展的基础要素。因为对孩子的社会性发展来说，和伙伴有关的游戏虽然重要，但它也是随着年龄的增大而发生变化的。
一般说，在儿童期，孩子在与朋友游戏中，一边进行游戏时，一边会有在执行角色任务时逐渐养成的对游戏规则的尊重，和与伙伴协同作业的意识等。于是，一种与伙伴、与社会有关的快乐的魅力倾向，也逐渐变得明朗起来。所以便导致同性游戏集团的固定化倾向，并也从这时开始了。由于这种经验的不断反复，使孩子终于开始学习如何把自己和他人拧在一起，以及面向社会的思考方法和对应方法，从而使他们的社会性获得了初始的发展。
由上可见，从学生的社会性发展来看，显然，这种游戏时的集团方面给予了很大的影响。但有关学生游戏时的具体集团问题，当代日本学校体育界还有以下两点重要研究结论：第一，从幼儿到儿童后期，虽然有着若干不同年龄孩子构成的游戏集团，但所有游戏集团几乎都表现为是由同一年龄的孩子所组成；第二，由10～11岁孩子们组成的若干游戏集团，不仅是同年龄，而且是同性别的趋势明显。正是这些同性别、同年龄的自然发生的而且相对固定的游戏集团，在学生的社会性发展上，因为具有很大的意义，所以用它们代替教育的关怀，被认为是学校体育中所必要的。
二、 关于学生的发展和体育课问题
与中国一样，日本学生的学习经历从小学到高中也是12年时间。这对他们的人生来说，具有怎样的意义呢？这期间在发展上又具有怎样的意义呢？学校对他们的人格形成给予了怎样的影响呢？对于这些问题，日本学术界同样做了大量的研究。他们的结论是：这期间与壮年以后不同，它是人在身心上经历急剧变化的时期。虽然将这段时期的变化用非常清晰的语言进行准确的描述还是很有困难，但是如果将小学低年级及其以后划分成几个阶段，并在相应阶段讨论学生的发展是如何与体育课教学相关的，被认为这还是应该能做到的。
首先，日本学者认为：小学低年级时期，虽然和幼儿期同时称之为 “感觉系形成期”阶段，但是比起幼儿期来，他们可以更系列、更具体地得到身体中培养出来的各种各样的感觉，以及丰富的运动体验。特别是当进行逆向、旋转、平衡等运动时，他们能将在空中的身体及其部位的位置和身体的移动等情报，及时地反映给大脑，从而形成具有对其动作进行调整的本体感觉。再加之视觉、听觉等的作用，因此，这时的体育课应特别注意有意识地培养各种各样感觉的形成。所以，单杠、垫上运动、游泳等，被日本学者认为是培养这些感觉的最好教材。
当然，日本学者认为：就体育训练的本体感觉而言，不仅包括对自己身体能进行自我控制的那种运动机能感觉，它还应包括那种感受到这是自我发展和态度形成的精神方面的感觉。所以他们从发展心理学立场出发，强调本体感觉的意义还在于：一说到肌肉收缩的各系统，如果没有对其相应的印象和之间的关系有所感觉，就不能说运动进入了心理生活中，也不可能给予心理生活的发展。在这里必须区分两个领域，那就是自身的身体领域，以及身体与外界关系的领域。这两种感觉各式各样。正是它们的密切结合，从而清楚地对应着不同形式的肌肉活动，联系着自己的本体感觉、平衡反映，以及态度，所以，态度是作为其素质参与肌肉收缩的。也就是说，在肌肉的对应感觉之间，人们可以看到态度与其直接结合的相关性。
日本学者的这一理论，充分说明了在人类身体活动中，不仅仅是肌肉收缩的各系统机能反映是一个纯粹的身体水平问题，而且还涉及人的心理层面的发展，即态度等的培养问题。
此外，与态度相关联，也有学者对有关本体感觉培养的重要性作了以下阐述。如坂元忠芳说：我所说的体育，首先作为教育目的的是自我本体感觉的训练，并且为了训练自我本体感觉，必须对各个发展目标进行设定。所谓自我本体感觉，已经涉及的就是自己能说出自己通过姿势、结构而知道的感觉。例如自己身体倾斜的时候能知道说是倾斜。然而，这种身体的姿势，其实也是精神姿势，是身体的态度，也是精神的态度。因而具有很大的精神姿势态度的形成意义。坂元是这样阐述有关本体感觉的精神机能的发展及影响的： “这种感觉是自我发展的最原始的基础感觉，这是发展的过程，是成为外部感觉、认知方面的基础。因此它有更深的根底。”
日本学者认为：在称为体育的学科里，把各种基础的运动项目在课中进行学习，其价值如果仅是对准日常生活实用方面的水平，那么，不跳跳箱，不练跑步也能生活。问题是，通过这些学习，对感觉的形成，对能控制自己的身体，保护自己的身体是有帮助的，是 “身体安全”课题的自觉。所以，所谓自我发展，在态度形成的幼、少年期，对精神发展来说，是要作为根本的课题来认识的。这种情况正是作为体育学科所存在的依据，是在其他学科中所不能见到的独立性所在。日本学者认为：包括自己本体感觉的各种感觉的形成，以及体育课对精神发展具有怎样的影响等，在体育研究的范围中将来还有必要继续进行证明。但体育教学中学生的运动实践必须超越仅是实用的层面，要将视角放在人类生存的水平上。这一点必须给以充分的认识。
其次，关于小学阶段的中年级以后，日本学术界普遍认为这是进入青春期前的一段阶段，其在精神上是一个比较安定的时期。所以也有少数学者将其称为 “潜伏期”。从身体发育和运动机能方面看，他们认为这一时期和低年级之间有着很大的 “代沟”现象。主要表现为有很多的体育实践记录，充分揭示出这是一个身体能力飞跃的发展时期。例如：在身体发育方面，可以从身高、体重、胸围等方面看到其快速提高的曲线，特别是女性方面显示出更快的倾向。而同样的情况在运动技能上也有反映。这就是说，在小学的中学年段，对各种运动领域的基础项目，进行完成和掌握是可能的。例如：单杠的翻身上在班级中有很多孩子都能完成，跳箱的分腿腾越和游泳的潜泳25米等，也都能在教师的指导下较好地得到完成。
三、 学习欲望与体育课的关系
为使体育课快乐地进行，老师非常重要的一点是要对学生有什么要求和希望进行充分的了解。因此在学生的 “欲望是什么”这一问题上，当代日本学校体育界曾给予了高度的关注，并进行了广泛的研究。以下是他们研究中的几个相关理论问题。
1. 欲望与教育
欲望是行动的原动力，可称为行动动机的准备状态。日本学者认为：人一旦发生生理或心理的不平衡，就会产生为维持平衡的欲望，于是发生了行动。所以他们认为，这种欲望对孩子的心身发育来说，承担着重要的任务。欲望强烈，或是不强烈，或是发生了与外部的要求不一致的时候，所产生的那些快乐、痛苦、高兴、悲伤等的情感，都会对孩子的认识能力和行动方式产生大的影响。而正是这样的欲望体验和行动，在对精神方面的发育起到积极作用的同时，对身体的发育也起到了重要的作用。
因此，较好地利用欲望，可以使学生获得各种各样的感情体验，其结果是能够促进自主性、协调性、责任感、精神的安定性等的发展。当然，实践中不仅是满足孩子的欲望，还要同时考虑到是否适合社会要求的欲望，这是很必要的。此外，日本学者认为，这种让学生对欲望的满足，应该是适度满足。因为经验证明，在欲望不能被满足的情况下，往往可以增强人的那种对欲望的不断追求，而这对于让学生养成适应社会的方法，形成良好的人格，以及个性形成都是非常重要和有益的。
2. 欲望与快乐
孩子在什么样的时候感到快乐呢？搞明白这样的问题，可以提高体育学习指导的效果，让学生了解到不同运动项目的不同快乐。快乐是指快乐感情的获得，这种感情较多的是在欲望得到满足的情况下产生的。因此，快乐的成立是依据欲望的满足这种最基本的体验而获得的。体育课上孩子们感受快乐，重要的是要让他们得到提示，从而知道和什么样的欲望有关系，了解快乐的理由。
体育课为什么快乐？其理由是变化着的，它随年龄、性别、项目和课的形式的不同而各异。这其中也能够看到共同的东西。首先第一个想到的是因为能活动身体，因为能在运动中出汗而舒畅等有代表性的内容。这些是因为运动的进行中，包含了和活动欲望、释放欲望等相关联的深刻的生理欲望。
第二个是能够寻求到和社会欲望相关联的理由，即因为能够和大家一起进行力的协调配合，因为能够因做得好而得到老师的赞扬，因为游戏中有胜负的竞争等等。在社会欲望中，协同欲望、承认欲望、竞争欲望等是占据中心的欲望。
第三个相关联的欲望是，因为有成绩和记录的发展，因为能够持续不断地做好动作，因为能进行各种各样的运动形式，因为能使身体表现出良好的精神状态等。而正是这些个 “因为”，表现出的是人的达到性欲望，是探求性欲望。因而被日本学者称之为自我实现的欲望，是一种层次较高的欲望。
3. 欲望的发展变化
弄明白发展过程中孩子的一般共性欲望特征，虽然可以帮助我们制订教学计划和整顿教育环境了，但是还有一个问题同样是要考虑的，那就是指导方法。因为欲望是作为求得充足行动的具体表现，所以在理解孩子行动的同时，还有解释的任务。所谓欲望充足的指导，就是能够使孩子积极地参加体育课，以实现课的主体的变换。日本学者指出，对于体育课，身体活动不应是它的中心。还有，课的情况总是包含了许多的竞争因素。
所以，在这里，有关身体活动的欲望和竞争欲望，应该将儿童期到青春期前的变化，始终作为中心来考虑。他们说，只要看一看小学低年级的孩子就很容易发现，即使一个人时，一动不动的事也是没有的，他们总是不停地来回跑动，因此教学中要注意他们的来回跑动。了解了这些，即低年级孩子身体活动欲望旺盛的特征，是为了特别注意观察团队中他们个人的行动。而进入小学高年级以后，运动中明显的性别差异出现了。到了中学生以后，则表现为寻求各种各样运动形式的表现虽然增多了，但其中也同时出现了许多讨厌运动的人。这一时期活动欲望的个体差异性进一步明显增大。
再看一看竞争的欲望，在小学低年级，即使不能做的事也做，依据个人竞争而体现优越的倾向比较强。随着年级的提高，渐渐地开始喜欢团队之间的竞争。一到小学高年级，在希望作为团队一员的成功的同时，开始寻求选择课题的满足。还有，为了竞争的欲望，虽可以其他什么都不管，但在自己得意的项目上则有着特别强的欲望。中学生以后，竞争结果的个人水平开始显现，依据协同而志向于团队竞争的倾向也显著了。在团队活动中屡次出现的运动申诉倾向，也说明了作为人的被承认的欲望此时确实是变强了。
一般在小学低年级，寻求个人的成功和被承认的欲望处于中心，而后渐渐地向团队的所属转移，出现了因为团队被承认的那种社会欲望变强了。一到小学高年级以后，欲望出现了从一次性向二次性的或更高方面变化的多样性，明显地看出了其分化的过程。
正是考虑到像以上这种身体活动的欲望和竞争欲望的发展变化特点，所以日本学者提出，必须在小学高年级以后，注意教学指导上的窍门，特别是如何竞争这样的情形在课堂上已成为重要的问题。所以对学生进行在团队竞争中的协同方法指导，如何使团队形成有凝聚力的方法等，都有必要给予充分的注意。还有，为使各人能力的状况得到发挥，在对各自的结果不进行比较的情况下，要想办法对竞争进行加工也是很重要的。例如：不对身体动作的艺术表现那样的学习质量进行比较，而是相对于个人目标的达到程度进行比较，就是很必要的。或者，对严格的一定距离单位的必要时间，或超越这个必要时间的状况等，进行评价基准的变化也是很有意义的。
就指导工作来说，以欲望的年龄变化为依据制订计划也是很重要的。不考虑欲望的状态准备的指导，不仅影响学习效率，而且还会出现有害的情形。所以在考虑指导方法和评价方法的时候，这些方面都是必须要考虑进去的。
4. 学习意识与欲望
日本学者认为：关于欲望，还与体育的学习意识有着密切的关系。在影响学习意识的要素中，他们认为和欲望有关系的大概有如下几方面。
（1）根据成就欲望而来的
所谓成就欲望就是在困难时坚持克服障碍而实现欲望。这种欲望和欲望的达到或实现，具有相同意义。这种欲望的重要表现是：不仅是进行课题，而且是为了实现比自己原有课题更高的要求，能够显示出更快地、也是更巧妙地进行的倾向。
依据成就欲望而引发了动机的孩子，热衷于自己进行的课题，并且情绪强烈。即使对于困难的课题也有了勇气。所以，在这种欲望里，要有为提高欲望达到的窍门，这是在课的进行中教师要掌握的一个最基本的重要问题。为此，首先重要的是要加深对课题的理解，同时要认识课题进行的理由。更要对每个学生都能给予适当的目标，使他们能经过自己的努力而获得结果，这样的指导也是很重要的。
（2）与躲避失败的欲望有关系
所谓躲避失败的欲望，是指避免在人前因失败而感到不好意思和被嘲笑的欲望。这种欲望一强烈，如果有失败或完成得不好，学生就会有不安的情绪，从而表现出一种逃避课题的倾向。在体育课的情况，由于其结果是清楚地知道的，因此对于不能完成好的孩子来说，总是感到痛苦。一旦他们用痛苦的笑而远远地离开运动，没有了对运动的热爱，那么不安也就没有了。这种具有很强的躲避失败倾向的孩子在日本是很多的。如果对这些孩子不注意，只管课的进行，那么就会造成讨厌体育的结果，这是必须要注意的又一个问题。为了让这些孩子也能引发学习的意识并使之保持，这就要求在指导上能尽量弱化躲避失败的倾向。为此，教师非常有必要的是注意接近孩子的方法，采取好的团队学习方式，并能给孩子们营造一个自然的合作的环境。