第三章 学校体育的领域

一、 学校体育领域的拓宽

在日本 “学习指导要领”总则的第3条中，曾有如下一段表述：关于学校中的体育指导，是在整个学校教育活动中适当进行的。特别是有关保持体力的提高和增进健康的指导，在体育课（初中叫保健体育课）的时间里，要比原来更加努力。在 “特别活动”等方面也要充分地进行。要通过这样一些指导，在促进日常生活中适当进行体育活动实践的同时，注意为学生整个人生（生涯）都能健康安全地生活，培养基础。可见，这里所说的体育，是作为课程（相当于体育学科）的体育。它包含了其他相关的诸如 “特别活动”等的内容。也就是说，学校中的体育不仅仅只是限于一门体育课。学校中的体育（或称体育活动）应是多样的，如图3-1所示。

上图反映了当代日本对学校体育的理解是：包括了作为核心的体育课，以及作为 “特别活动”的健康安全、体育例行活动和体育俱乐部活动。在小学还有课间体育等。此外还应加上把自由参加作为原则的那些儿童学生自发、自主的体育活动。即在学校中占有一定位置的运动队活动和在自由时间内（午休和放学后）个人的未组织的自发的体育游戏等。图示中三个层次的体育活动，显然具有相互的关联性。如果期望获得体育的效果，而又不能将这些零零散散的关联放在一起实行，不用说，问题就产生了。所以日本学者认为：学校中的体育经营，必须首先意识到这种体育领域的拓宽，从而有组织地进行，才能取得效果。

作为三个层次核心的是体育课。它的目标是进行基础培养。即包括对有关为增进体力和健康的理论与方法的理解；包括通过各种体育活动形成良好的人格；包括掌握整个人生运动实践中必要的知识和技能，以及爱好运动的态度。这是所有儿童、学生在学校各个阶段中都一定要学习的。

日本学校体育中的所谓 “特别活动”，被解释为：它不是像体育课学习那样获得的体验，而是为达到具有广泛意义体育目标作出贡献的领域。主要包括两方面：一是超越了班集体的各种集团的活动，即俱乐部活动；一是把各种体育和舞蹈融入其他多种形式活动中的体育例行活动。

在日本，还有与 “特别活动”联系较为紧密的、不包含在教育课程中的、但又是重要教育活动的运动队活动。日本学校的运动队活动虽然不被包括在教育课程中，但运动队活动的比赛却造成了学校之间的社会影响的差异。而且随着时代的变化和经营情况的好坏，也使各校之间经历着微妙的变化。所以，从具有长久历史的初中和高中学校的运动队活动的实践看，它事实上已经成了这些学校一项重要的体育活动。学校运动队（也有称体育队），在当代应以什么样的形式继续存在，受到了日本学术界的高度关注。其关注的焦点是：它对现在的学生和将来还要继续生存的学生来说，到底具有怎样的教育意义。可见，日本学者现在要寻求的主要是有关学校运动队活动的改革问题。

日本学者认为，学校体育工作非常重要的是要有综合经营计划。而计划应该根据以上体育领域的拓宽来进行规划和制订。图3-2是学校体育的一个整体计划示例。

二、 保健课与体育课的关系

日本学校的保健课，在教育中基本上是这样被认定的：即学习那些为人类的健康生存所必要的基本知识和技术。当然也不仅仅是知识和技术，还包括在整个人生中保持增进自己的、家庭的、和社区的健康，以及培养个体生存的运动能力、实践能力等等。这样一来，就出现了学校保健课与学校体育课在目标上有重叠的地方。对于这一问题，日本学术界的理论是：应多注意它们具有相互补充作用的方面。比如说到保持和增进健康、进行适当的运动（身体活动）是非常重要的这一点，无论是学校的保健课，还是学校的体育课，恐怕谁也不会否定。然而在什么样的姿态下，进行什么样程度的运动为好，作为受过教育的学生，特别是高中学生，不管怎样都是应该能给予回答的。还有，为提高体育运动的表演能力，不仅只是进行反复练习，还应熟知需要适当的休息和充分的营养摄取。

日本学者认为，为了健康，这是关系人类更美好更丰富的生存教育，而这也正是体育课和保健课的共同目的。所以，关于学校中体育和保健的问题，重要的是要把它们的相互关联，变成具有深度联系的能进行学习指导的整合计划。日本学者说，幸运的是：体育课也好，保健课也好，在多数情况下，它们所赋予保健体育课教师的基本任务是长期存在的，因而不仅使整合教育具有充分的可能性，而且还能从各自的角度考虑和解决自身的问题。

作为课程设置的体育课的目标，在初中的学习指导要领中是这样说的：“通过对体育运动合理的实践和对健康与安全的理解，在培养爱好体育运动习惯的同时，谋求健康的增进和体力的提高，养成经营快乐、丰富的生活态度。”而关于保健课的目标，在初中的学习指导要领中的解释则是：“理解关于心身发展，心理健康，以及健康和生活，培养能够合理地保持和增进健康的能力与态度。”不难看出，在有关培养心身发展，以及保持、增进健康的能力与态度方面，无论是在体育范围，还是在保健范围中，都具有很大的共性。因此，作为被统一在课程中的体育课和保健课，为达到各种各样的共同目的，确实有必要对相关联的学习指导进行整合。当然，日本学者也同时指出，在保健和体育课之间，存在的现实情况是：有的是在教室里进行，有的是在运动场和体育馆里进行。由于空间上的不同，而造成了相互间有着很大的隔阂。

所以，关于体育课和保健课的结合，有必要进行一些具体的思考。例如：日本学者提出，把学习目的主要是为提高身体机能、知识及技术的 “体操学习指导”和以理解身体机能理论为主的保健课，进行相关联的学习，就是一种必要的并具有代表性的尝试。不过，这种情况下的体操学习和保健学习，应在年度计划中将其调整为在同一时期实施。他们还提出了其他还有作为保健内容和体育具有很大关联的地方。如 “心身机能的发展和心理健康”、“健康和生活”等一些内容。

近年来，在日本虽然有关保健课的学习指导研究有所加强，但多数学者还是认为，要提高学习者对保健课的学习兴趣和欲望，重要的还是要使保健课和体育课的关联更加密切。因为这样做，不仅对学习者来说容易理解，而且也能更好地掌握生存的学习能力。

三、 体育课与其他课程和特别活动的关系

关心体育学科和其他课程，以及与特别活动的联系，对编制学校的教育课程是极为重要的。日本学者指出，对于体育课来说，不仅要关心它的存在，更要从学校教育活动的整体去思考和把握它。也就是说，人们在看到其独特任务的同时，也要了解它和其他课程领域的联系。因为这样做，对实现学校的完整教育目标是非常重要的。然而，从当代日本的现实情况看，好像并没有对体育课和其他课程以及活动的相互联系，在实践上给予充分的考虑。因此许多学者呼吁：改变体育学科和其他课程，以及特别活动等的关系，应该放在重要位置上。而这种关系的最基本面，就是面向大教育目标实现的 “补充”、“强化”、“相互依存”等的关系。

1. 体育课与其他课程的联系

体育课是把其他学科有关 “身体、心理、健康”等的知识、理论、技能内容，进行综合使用的一门学科。因此与之相关的就有 “医学保健、理学课程、社会学课程、家庭课程”等等。此外，如果从新的学力观的角度看，它还包括了 “创造力、表现力、自学欲望、思考力、判断力”等的学习能力。由于每门课程都具有超越学科本身的重要目标和内容的存在，所以日本学者认为，有必要对包括体育在内的所有课程的学习指导目的和方法，进行相关的协调和整合。

日本学者指出，如果一边考虑到学生发展的不同阶段，一边又注意在体育的学习中吸收相关的各学科的内容，那么，也是能够提高孩子们对体育课的关心程度的。当然他们也指出，这种事在实践中对能够承担全部课程的小学教师来说，也许是比较容易做到的。而对于那些将课程的分别指导作为原则的初中和高中老师来说，也许就不是那么简单了。但他们同时又说，这些老师至少也应该做到的是：使体育课的年度计划能够得到其他学科老师的理解。

在学习体育知识和理论的初中、高中阶段，还应要求的是，加强与理学科目和社会学科目的结合。就是说，在关于体育知识（在高中有体育理论）的学习指导中，体育教师预先要清楚的是，课堂上不仅是体育的学习，还要了解那些合适的相关联的其他学科内容。此外，还有必要的、也是更好的，就是能争取到其他学科老师的帮助和支持。

日本学者认为，对学习指导要领总则中出现的 “体育”一词，一定要把它作为学校教育活动整体的词来接受。因为在课程中，体育是被作为 “姿势”的教育而认可的。所以不管是什么样的课程（或学科），在授课中都不能忘记进行 “姿势”的教育。然而他们又同时指出，对学习指导要领总则中 “体育”的这种理解，一方面确实不能被否定，但同时另一方面又不能太拘泥。因为过分拘泥于这种理解，就会在只注意相关联内容的同时，而把应该要学习的东西给忽略了。所以他们提出：要把自发、自主的学习，以及学习形式、学习评价和超越了有关学习技术和方法的课程进行统一和整合。这对保持学校教育水平的整体推进，是非常重要的。

2. 体育课与例行活动的联系

日本学者认为，体育学科和健康、安全，以及学校的体育例行活动的联系也是极为密切的。因为在日本，几乎一直是把在课堂中学习的体育内容，与学校的例行活动紧密联系在一起的。比如在学习排球的单元结束时，就会在全校或全年级召开排球运动会等等。日本的学校正是依据这样的做法，一方面可以强化学生每天进行体育学习的动机（这里的意思是说，把体育例行活动作为目标，而使每天的体育课学习变得活泼了）；另一方面又能把课中学到的东西，在体育例行活动或是在别的什么场所，能进行正确的发挥。

日本学者认为，这是一种比什么都好的做法。而且他们认为，这种做法对于那些只能在班级为单位的单元学习中，进行或是竞争、或是适合表现的狭窄、固定的伙伴和集团来说，多了超越班级或年级的界限，而与其他俱乐部和年级进行快乐的竞争。所以它的意义就在于：如果把课堂中的体育理解为基础的话，那么，这里的体育正是作为应用、作为补充而在学校的例行活动中占据了位置。此外，课堂中的锻炼能力在很大程度上也会在例行活动中得到激发，使例行活动的效果变得更丰富。所以他们认为，加强课堂体育和体育例行活动之间的联系，确实是极为重要的。还有，现在的体育在作为培养生涯学习的基础方面得到了重视。而在这个基础上，通过对体育例行活动和体育比赛结局的策划、运营等的体会，可以达到掌握有关例行活动的知识和技术的目的。对于这一点，日本学者指出，虽然在体育课上也能有意识地通过培养而获得，但作为应用在正式的体育例行活动中，可能这样的体验能得到更加的强化。

3. 体育课与俱乐部活动的联系

关于日本学校的俱乐部活动，在学习指导要领中是这样解释的：小学俱乐部活动，是指离开年级和班级属性，把具有同样爱好的儿童组织在俱乐部中，以追求共同趣味和兴趣的活动。对初中来说，它的原则也是离开年级和班级属性，是由具有共同趣味和兴趣的学生而组织的俱乐部，是全体学生都要进行的活动。它包括文化的、体育的、生产的，还有服务的活动等等。作为高中的原则，则是离开年级和课外学习室的属性，依据学生的共同趣味和兴趣的而组织的俱乐部。它也是全体学生所进行的活动。有文化的、体育的、生产的，还有服务的活动。总之，俱乐部活动是全体孩子都应进行的活动。所以在日本，通常被称之为 “必修俱乐部”。

课堂体育与体育俱乐部的关系也非常密切，而最基本的关系就是相互 “补充”。和班级体育不同，俱乐部是一种不同年龄、但有共同爱好的集团所进行的活动。这一点也是它和课堂体育不同的方面。虽然在大的体育目标上，课堂体育和俱乐部都是面向同一方向推进的，但在性质上二者是不一样的。俱乐部的重要方面是，它能比课堂体育更好地发挥自发性和自主性，它能组织课堂体育中不可能实施的项目活动。这些是俱乐部活动的特征。而课堂体育则是发挥掌握技术能力的场所。

4. 体育课与运动队活动的联系

运动队活动虽然在日本不是被认为是正式教育课程的活动，但在学校教育上却有着不可缺少的机能。所以至今在日本的一些初中和高中学校里，仍把它作为一项具有长久历史的教育活动。运动队活动不仅使很多学生成长为高水平的竞技选手，而且为支撑日本竞技体育的发展，也扮演着重要的角色。由于学校运动队活动是把自发、自主的参加作为原则，是一种体会自己趣味和兴趣的活动，是在具有同样爱好的集团中尽情地 “玩”的活动。所以现在日本学校中有更多的学生愿意在学校生活中，更有效地利用自己的时间投身到这一活动中。而且，有很多同学都是通过运动队活动而构建了超越年级的温暖的交友关系。当然，日本学者也指出，目前日本学校运动队活动的主要问题是：在意识中把竞技的性格过分强调。或者说在对外的运动比赛中，过分强调取得好成绩。这样，便在一定程度上阻碍了儿童学生的心身健全发展，造成了一些健康的障碍。因此遭到了许多学者的指摘。

一方面认为，运动队是不包含在教育课程中的活动，一方面又承认它是学校教育活动中的极重要的活动。这大概是目前日本学术界的普遍理解。然而在日本文部省的学习指导要领中，我们发现运动队活动还是被作为和俱乐部活动联系在一起的。其中说到：在初中和高中学校，“关于参加运动队活动的学生，应当把俱乐部活动作为完成学业的场所。只有在参加该运动队活动被认为是，和参加俱乐部活动具有同样成果的时候，才能把参加运动队活动作为俱乐部活动的一部分，而替代全部学业的完成”。可见，在一定程度上还是承认了运动队活动的存在和效果，所以才确立了它的活动在被认可的条件下，能够替代俱乐部活动的位置。但是值得关注的是，在近年来的日本，发现有很多的初中和高中学校将运动队解散，特别在高中，发生这种情况的学校还不少。根据日本学者的研究，认为其原因主要有两点：一是上面已经提到的过分强调竞技的意识，阻碍了学生的入队积极性。另一方面则是运动队活动在项目、目标，以及活动方法上等，不能适应学生的多样性需求。

在日本，运动队活动是儿童学生在自由时间中作为主体参加的，自己选择的运动及集团。运动队活动使学生在依据对运动追求的不断加深、了解运动快乐和趣味的同时，还可以作为是极重要的、学习俱乐部生活方法与运营方法的机会和场所。日本学者认为，作为生涯体育的理想方法，虽然主要是依据俱乐部而完成体育生活，但作为学习一些基本内容的机会，还应该是在运动队里多些。所以他们主张，应该追求通过改革，能让更多的学生参加学校运动队活动。

关于体育课与运动队活动的关系，作为原则，当然是运动队活动应放在补充和强化课堂体育的教育作用上。然而在日本学校体育的现实中，目前却远不是这么一回事。正如一些学者所指出的：不可否认的是，现在日本学校的运动队活动，与课堂体育几乎没有关系，存在着的倾向是，采取了和课堂体育的方向全然不同的做法。即课堂体育的注意点是生涯体育的教育，而运动队活动的做法正好与此相反。终日陷落在 “胜利至上主义”的桎梏中。因此作为今后的方向，是使运动队活动尽量向课堂体育的轨道附近靠。虽然不能达到完全是课堂体育的体验，但希望构筑的应是加强向生活体育方向发展的运动队活动。也正是依据这一点，即使将来把课堂体育的学习作为应用和实践的场所，也仍然能同样较好地发挥运动队活动的机能。日本学者指出，在初中高中的体育课上，选修制已经被广泛地采用。而大力推进的选修制学习，和俱乐部学习就具有很多的共同点。所以从这个意义上看，注意把课堂体育和运动队活动的关系进行强化，便显得更为重要了。

5. 体育课与课间体育的联系

这里说的主要是小学的问题。在日本的小学里，有着各种情形的课间体育活动。比如首先在活动内容上，就有预先设定的训练菜单（如跳绳的、跑步的，或是其他增强体力的菜单等等）；有自由的活动游戏（这是由于时间和空间的开放，使可能有了稍长的游戏时间）；有集团行动等等；其次在活动的主体形式上，也是多种多样的。既有采取以俱乐部为单位、以年级为单位的情况，或超越年级的组合团体；也有完全没有组织的（只是个人自由游戏）情况；第三，在制订活动程序的主体方面，也是多样的。既有教师制订，也有学生自己制订，还有师生共同制订等的情况；第四，在一周的安排上也是多样化。既有对这些活动内容、制订主体、活动集团统一安排进行的；也有混合进行的。

如果说到与体育课的关系，那就是课间体育便于在不同班级、年级之间开展，同时也是为体育课上不能照顾到的学习内容提供活动空间。所以它同样具有对课堂体育进行补充和强化的功能。然而日本学者也指出，在没有多少时间余地的学校生活中，孩子们只能到休息时间才能进行一定组织下的体育锻炼或游戏，这本身就有一种残酷的感觉。所以重要的是，在仅有的游戏时间里，要任凭儿童的主体性，使他们能自由地进行喜欢的游戏。如果是按照这样的做法进行，那么对教师来说，他的作用就是：怎样把体育课的教学，也能引导成像在自由时间里那样，成为学生有效利用的体育活动场所。