◎课例9：求比一个数多（少）几的数

| 课堂撷段 |

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师：这是黄鹂、喜鹊、啄木鸟在树林里捉虫的情景，从他们的对话中，你知道了哪些数学信息？

师：看到这些信息，你想提出什么数学问题呢？（学生提问题，教师选择板书，借助纸条，分析数量关系。）

学生各抒己见。

师：要求喜鹊捉了多少只虫子，我们需要用到哪组信息？（学生读题，教师板书）

师：从这节课开始，我们要学习一些表示信息的问题。老师为每组准备了一些纸条，如果用粉色的表示黄鹂捉虫，请小组讨论一下，该用哪张纸条表示喜鹊捉虫的只数？为什么？

（学生讨论选择、进行交流汇报）

师：为了便于比较，我们要把彩条的左端对齐。谁来指一指哪部分表示喜鹊比黄鹂多捉到的38只？

（学生认真比较、交流）

师：这一部分表示喜鹊比黄鹂多捉的38只，那这一部分又表示多少只呢？

生：96只。

师：你是怎么知道是96只的？

生：与黄鹂捉的同样多。

师：从这里可以看出，求喜鹊捉虫的只数就是求比96多几的数？

生：多38只。

师：怎样求比96多38的数呢？

生：合起来，用加法计算。

师：请同学们快速计算一下喜鹊捉了多少只虫子？

（学生计算，集体订正）

师：我们成功计算了喜鹊、啄木鸟捉虫的只数，在解决这两个问题都用到了哪条信息？为什么解决问题的方法不同？

师：这就是我们这节课所研究的，求比一个数多（少）几的数是多少的数学问题。

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【课后随笔】

“求比一个数多几少几的数”教学内容是在学完“100以内的加法和减法”，掌握了笔算加法和减法的基础上进行教学的。是低年段教学内容的一个难点，容易同“求一个数比另一个数多（少）几”的问题相混淆，学生还易见多就加，见少就减。当学生提出问题后，教师用“如果用粉色纸条表示黄鹂捉虫的只数，可以用哪种颜色的纸条表示喜鹊捉虫的只数比较合适呢？”“为什么呢？”一连串的问题让学生再次阅读信息、分析数量关系，在对比过程中真正理解“谁多”“谁少”，哪是“多出的”，哪是“同样多的”，在一系列的分析中掌握“求比一个数多几的数”的计算方法；当学生会借助纸条分析“求比一个数多几”的数量关系后，巧妙地过渡到用线段图表示求比一个数少几”的数量关系，达到了事半功倍的效果。数学是一门规律性很强的科目，学习数学就必须善于寻找数学规律，善于总结。要能够触类旁通，把新旧知识有机结合起来，系统起来，整理成框架，这才是课堂教学的目标所在。