第3章 序二

当我获悉叶海辉老师《任务式体育教学模式的实践研究》一书即将出版的消息时，我为之兴奋，当我阅读完寄来的书稿后，我被深深地感动。一名来自农村初中的普通体育教师，在完成自己上课、课余训练和学校体育工作任务的同时，还建立起了一个全国性的体育教学研究网站，牵动了全国中小学体育教师的心。并在长达六年的时间，认真完成了任务式教学模式的课题研究工作，在此基础上编写了一本对探索体育课堂教学规律、研究课堂教学方法、开拓广大体育教师视野、提高体育课堂教学质量颇有影响力和价值的著作，真是难能可贵，令人敬佩。

从2001年开始实验的新一轮基础教育课程改革是中国教育史上一次伟大的变革。新课程将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场伟大的变革面前实现新的突破、新的超越，塑造新的自我。课程改革对每一位教师都是一次严峻的考验，也是一次难逢的机遇。叶海辉老师迎接挑战，抓住了机遇，《任务式体育教学模式的实践研究》基本上与课程改革实验同步，它在课程改革中诞生、成长、发展、成熟，遵循了体育课程改革的理念，符合课程改革的方向，体现了课程改革的成果，它将在体育教学改革中发挥积极的作用，成为广大教师的良师益友。

我认为《任务式体育教学模式的实践研究》一书具有以下特点：一是实践性。凡是成功的模式必须要有可操作性、可重复性、可推广性三个基本点，而实践性是教学模式的最根本特点。书中例举的近百个教学案例是通过不断的实践、修正和验证后而精选出来的，它可根据不同类型的教学任务选用。而且还有不少阶段性成果在省、市、县公开课上展示，博得专家和老师们的好评。二是示范性。即具有实效指导作用。大部分案例都用专题形成出现，有明确的目标，比较集中，效果较好，无疑对广大中小学体育教师提供了借鉴和参考，特别对那些刚走了工作岗位的青年教师来说，其示范作用不言而喻。目前该教学模式已在不少学校和教师中试行，取得了较好的效果，深受体育教师的欢迎。三是理论性。《任务式体育教学模式的实践研究》一书，不是简单地把数据和材料进行罗列和组合，也不是用大段的理论层面去认识，有一定的理论支撑，科学地根据任务式教学的特点，分成八种类型，并附有相关的案例，做到图文并茂，内容相融。它对改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学，创造了学生主动参与、自主协作、探索新知识氛围。创设各种“任务”，驱动学生自主学习，进行合作交流，探究知识，学会学习，全面发展。

实践表明：任务式教学模式能为教师和学生提供实践教学目标的条件和程序，预示教学的结果，增强教学工作的系统性及教师对课程教材总体把握的自觉性，增强教学过程师生的双向互动，从而达到增强教学效果，提高教学质量的目的。教学是教师艺术性的创造，每一种教学模式都具有个性。一个教学模式形成以后，必然会对教学过程的深层结构具有普遍的规定性，因此，在学习和研究教学模式时，不能生搬硬套，切忌“模式化”。重要的是要学习它们的精神，从教学模式中得到启发，创造出具有自己特点的新模式。衷心希望广大中小学教师在课堂教学改革中涌现出更多更新的教学成果。

2007年9月16日于杭州

（原浙江省教育厅教研室体育教研员，特级教师）