1.3 技术支持的教师专业发展：师范生与教育技术

1.3.1 技术支持的教师专业发展界定

当教育开始面向信息化社会新的需求时，教师的职业历程和专业历程必定会发生相应的改变。信息技术的应用是信息化社会最显著的特征之一。它的出现和广泛应用，不仅对教师职业与教师角色提出了新的挑战，将教师职业带进信息化状态和信息化环境之中，带来教师职业状态的新变化，而且为教师专业发展提供了更有力的支持，为教师的交流和反思提供帮助，为教师的专业发展增添了关于技术及其教育应用能力的新内容。如技术与教育的关系一样，技术的引入是为了促进教师的专业发展，同时也在改变着教师专业发展的内容、形式与方法。

技术支持的教师专业发展是指以技术（尤其是信息技术）作为环境、手段、途径、方式和方法，促使作为专业人员的教师，在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的复杂过程，其目标在于帮助教师适应信息化教学，促进教师发展，进而提升教育教学质量（焦建利、汪晓东、秦丹，2009）。技术支持的教师专业发展是在信息化的今天，教师专业发展的新方式和新途径。在此命题下，技术不仅成为教师专业发展内容的重要组成部分，同时强调为教师专业发展打造了一个机遇技术（尤其是信息技术）的平台与环境，具体表现为以下两个方面。

第一，技术成为教师专业发展的主要内容之一。由于技术包含物化形态的技术和智能形态的技术两个类型，因此与之相对应的，教师在专业发展历程中所要掌握的技术也包含物化形态的技术和智能形态的技术两个类型。

在教育信息化背景中，越来越多的物化形态的技术被应用于教学，如多媒体计算机、网络、电子白板、虚拟现实技术等。这些物化形态技术的出现要求教师有意识地去接触它们、了解它们并尝试使用它们。这体现出“技术支持的教师专业发展”命题中将技术作为教师专业发展主要内容的第一个必要性。

知道物化形态的技术并不是我们追求的最终目的，教师需要在物化技术的环境中更多地去思考，如何应用这些物化技术，如何能在考虑学生基本情况的前提下去更好地发挥技术的有效性，如何将技术与教学、学习更好地整合为一体等问题。这些问题的提出，显现出了“技术支持的教师专业发展”命题中将技术作为教师专业发展内容的第二个必要性，即在教师的专业发展中，必须将智能形态的技术（如策略和方法等）作为其主要的发展内容之一。

第二，技术为教师专业发展提供了新的途径和环境。在我国，一千多万中小学教师支撑着世界上规模最大的基础教育体系。如何为如此数量巨大的教师队伍提供持续的、高质量的、能够将成本降低到最小的培训和再教育体制，是教师专业发展领域一直在探索的问题。随着技术（尤其是信息技术）的普及，我国陆续实施了“全国教师教育网络联盟计划”、“国家教师教育基地建设计划”以及“中小学继续教育工程”等项目。以全国教师教育网络联盟计划为例，可以看出，这是在教师专业发展中充分利用现代远程教育手段的一次尝试。在这次尝试中，以远程教育手段为突破口，人网、天网、地网三网结合，打破了时空的限制，沟通了各种教育形式，实现了共享优质资源，大规模、高质量、高效益地培养培训教师，构建出教师终身学习的新体系。大量的实践都在告知这样一个事实：技术为教师专业发展提供了新的途径和环境，尽管影响其效果的不确定因素还有很多（如教师专业发展的动机、态度、兴趣和学习能力等），但这条途径是值得深入探索下去的。